梁柏松

摘 要：在知识经济高速发展的今天，创新型人才已然成为提高国家软实力的必备条件。创客教育在全球的兴起和风靡为培养创新型人才提供了一条全新的路径，创客教育以开发人的创新潜能、创新思维为核心，让每个人都参与到创新运动中来，做一个创造事物的人，而非仅仅是消费事物的人。高校创客教育要以学生为中心，本着"创新、实践、分享"的教育理念，将专业技能与创客教育结合起来，力图培养出具有超强实践能力和创造性思维的人才。

关键词：本科院校；创客；培养机制

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0226-02

一、创客与创客教育

“创客”一词源于西方国家对创新思维意识的高度重视，是对英文“maker”的意译，即创造者的意思。具体解释来自克里斯·安德森在《创客：新工业革命》中的定义：“不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。这些人热衷于将充满创意的想法转变为现实，他们大多是出于自我的兴趣爱好，自发地参与到整个创客运动中，设计、制造出自己头脑中想要的东西。创客是创新2.0模式在设计制造领域的突出表现。参与人士包括一些计算机爱好者、软件开发者、设计师、艺术家等。”近年来，创客运动的一路高涨，将更多的充满活力和热情的高校大学生吸引到这一群体。作为社会最具活力和创造性意识的创客群体，高校大学生成为新时代背景下被极力推崇的潜在人才。创新理念将这些思维活跃、敢于突破的人才集结到一起，共同成立了能够交流科学、数字、电子、工程等专业问题的平台和场所——创客空间。创客空间可以是厂房，也可以是专业的实验室。上世纪80年代在德国柏林成立的浑沌计算机俱乐部是全世界第一个创客空间，至今，全球已经有将近1500个创客空间，相应出现了很多以学校为基地的创客空间，试图培养大学生的创新意识。我国现今也产生了很多初具规模的创客空间，如北京、上海、深圳三地是最先崛起的创客空间基地。随之建立的高校创客空间也颇具影响力，如清华大学、同济大学、西南交通大学等高校围绕着老师和学生而成立的创客空间。高校创客空间直接影响和启发了创客教育的实施，高校以培养新世纪的创新型人才为目标，重视创客教育培养机制，将创客空间与创客教育融为一体，相互碰撞，共同推动创新教育的发展。

我国在2009年引进创客教育模式之后，一直备受关注。李克强总理也在很多场合提出了对创新教育的重视，他将改革与创新看作是国家经济发展的不竭动力，强调要大力发展以网络化、专业化、集成化等机制为主体的“众创空间”，为培养青年创新人才创造便利条件。创新2.0模式是相对于传统科技创新活动而言的，主要将科研人员为主体转换为普通用户为主体，实验室为载体转换为社会实践为舞台。科技创新不再是少数专家和科技人才的专利，而是每个有思想、有创意的科技人才都可以参与的活动，社会中的科技成果使用者成为最有时代发言权的群体。我国高校要建立创客空间，就要立足培养大学生的创造性思维和实践能力，运用3D打印技术的辅助性作用挖掘学生的创新潜力，全面开展创客教育。

二、本科院校创客教育实施过程中遇到的难题

我国对培养“创客”型人才高度的重视，投入了大量的资金。创新型人才培养机制将理论学习与实践能力紧密结合，努力培养有着多元化思维和开拓性壮举的人才，共同为社会主义现代化建设服务。但是，我国本科院校“创客”型人才培养机制尚不完善，仍存在很多难以攻克的难题。

（一）创客教育的教学目标不够明确

我国本科院校对培养“创客”型人才设置的创新教育存在着教学目标不够明确、缺乏对问题清晰的认识等问题。首先，很多本科院校并没有真正把握住创新教育的主旨，而只是浮皮潦草地认为创新教育就是一味地开拓学生的思维，将创新教育简单理解为素质教育或者就业指导。创客教育的教学目标不够明确直接影响了整个创新教育模式的运行。要知道，创客教育与通常意义上的素质教育有着很大的不同，素质教育是为了培养学生全面发展的能力，以摆脱应试教育的固定模式，但学生仍处于被动的地位；而创客教育则不然，创客教育的主体是一批本着兴趣爱好积极自主参与到创客活动中来的学生，其学习更偏重于主观的认可和实践。还有很多高校将创客教育作为学生未来就业的砝码，培养学生创新意识的目的也仅是为了学生在未来有很好的出路，强烈的目的性和功利性一定程度上影响了学生创新思维的形成。可见，本科院校在开展创客教育之前，并没有真正理解创客教育的价值、意义及内涵，这就造成了很多高校的创客空间缺乏活力，最终不了了之。

（二）创客教育的教学管理机构不够完善

本科院校创客教育的教学管理机构还不够完善，毕竟我国真正引进创客教育的时间才不到10年，很多教学管理体制存在着大量问题。目前，我国本科院校的教育教学模式长期受传统教育模式的影响，缺乏创新能力的教育阻碍了创客教育的推进，使很多学生都缺乏实践基础；创客教育的教学考评标准体系也不够健全，难以对学生在创客活动中的表现进行合理的测评；学生自发组织的能力比较薄弱，很难形成颇具规模的创客空间，以便于学生聚集在一起探讨关于科技、工程、数码、电子等问题。这些问题共同导致了整个创客教育的教学管理机构的不完善，严重阻碍了创客教育的实施。

（三）创客教育的师资力量不足

我国本科院校中的创客教育教师团队还不够大，师资力量不足，缺乏那种既具有教学能力又可以发散创新思维的教师，比如计算机专家、艺术工作者、机械制造专家等。这些专业人士都应具有很强的专业素养，对理论知识了然于胸，又具有活跃的思维和创新意识，只有这样才能依自身的影响力影响学生，引导学生自主完成创客运动。但是，从我国本科院校的创客空间来看，大多数教师都仅仅为了达到教学目的，考虑更多的是学生未来的就业，并不关心学生思维意识的培养。甚至，有的教师本身就缺乏创新意识，更不能带动学生一起参与创客运动，抑制了学生对于创客教育的热情和信心。创客教育是一项综合性和实践性都很强的教学实践活动，一般要靠一批优秀的教师引导着学生了解创客活动直至参与创客活动。可见，本科院校里师资力量的匮乏大大影响了创客教育教学实践的实效性。

三、新建本科院校“创客”型人才培养机制的路径

在中国当下的本科高校，大学生进入大学校园的第一天就在为未来进入社会参加工作做准备，一切的学习实践活动都有明确的目的性，功利性的学习态度培养出的学生通常以分数定义优秀，以实用定义价值。这种局面很容易使大学校园丧失青春活力和进取精神。培养“创客”型人才需要从教育全局出发把握和制定人才培养方案，建立学校——教师——学生三位一体的教学模式，三者共同建立一个创新队伍，达到“共生效应”。学校应该营造良好的创客空间和创新环境，教师在此基础上发挥带动和引导作用，作为创客主体的大学生充分发散思维，发挥自主性意识，从而达到培养“创客”型人才的目的。

（一）完善创客教育的教学管理机构

我国本科院校应该尽快建立完善的创客教育教学管理机构，形成系统的创客教育内容以及方式方法，建立大学生创客教育最终成绩和表现的评判机制。要把创客教育的教学课程列入整个教学计划中，加强教学管理，建立创客教育的平台，加强创客教育指导教学研究，最终提升大学生的创客运动能力。

（二）强化创客教育的师资团队建设

高校应将教师看作是培养学生创新意识的重要力量，对教师的能力水平提出了很高的要求。学校要鼓励教师不断提高教学水平，不断改进教学方法。教师要将专业理论知识与创新性的实践操作相结合，既要向学生传授理论知识，又要在实践环节中寻找全新的操作方式和创意。创客教育对教师的高要求，使培养合格教师队伍成为亟待解决问题。学校可以首先培养本校的教师，挖掘他们的兴趣和潜力，也可以邀请和聘任校外的专家、成功人士对教师和学生予以指导。只有解决创客教育师资力量不足的问题，才能使创客教育开展起来。

（三）创客教育应注重学生的实践教育

在本科院校全面开展创客教育，首先应调动创客教育主体——大学生的参与热情和积极性。以教育理论为依托，通过培养大学生对专业性的理论知识的掌握能力，将理论知识延伸到实践操作过程中，这不仅能帮助大学生夯实理论基础，还能做到学以致用，最终将所学知识运用到实践环节中，从而拓展大学生的综合实力。科学实用的创客教育实践方式包括：问题探究法、实践操作法和社会情景法。也就是说，在创客运用中，大学生要有问题意识，对任何事物本着怀疑主义的姿态，追本溯源，挖掘事物的本质，这是培养创新思维的必由之路。实践操作中，可以随时对所学知识进行自我创新和突破，要不拘一格，打破常规，敢于冒险。其次，创客运动中创造出来的新事物势必要在社会环境中才能发挥价值，社会情景法就是将事物在社会中的实用性考虑进去，创新研究出的事物应该能对社会有一定的功用才会有价值。

创客教育作为新的教育理念，正在我国本科院校兴起，所以及早对这种教育模式进行规范显得迫在眉睫。创客教育是我们社会经济高速发展的必然要求，也是应对全球知识经济竞争的必然要求。在我国本科院校开展创客教育的教学实践，有很长的路要走，我们应该及时吸收和借鉴国外在此方面的成功经验，为促进“创客”型人才培养机制的建立打好基础，最终为社会主义现代化建设输送优秀的创新型人才。

参考文献：

〔1〕智庭，孙妍妍.席卷全球的创客教育[J].当代教育，2015，（06）.

〔2〕杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（02）.

〔3〕朱永新，杨树兵.创新教育论纲[J].教育研究，1999，（08）.

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〔5〕李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23.

（责任编辑 徐阳）