夏咏梅 彭玉凌

摘 要： “互联网+”行动计划的提出，表明互联网与各领域的融合已成为国家发展战略。“互联网+”的行动实质就是创新，以互联网思维、技术等促进各领域的创新。互联网与高校思想政治理论课的融合，可以从高校思想政治理论课在线资源库建设、常态化在线交流平台的建立、线下平等互动的师生关系构建等方面进行，同时确保高校思想政治理论课的方向性和导向性，加强对大学生网络素养的培养，避免网络奴役。

关键词： 开放 平等 互动 在线 网络素养

人类经过历次科技革命，以无可避免的趋势进入互联网时代，因为互联网技术及相关技术的应用和发展，使各个领域都无一例外地打上了互联网的烙印，“互联网+”成了这个时代最热门的词语之一。“互联网+”的内涵是什么，它如何有机地和各个领域相加，其实质是什么，就成为这个时代要回答的问题。

一、“互联网+”的提出、内涵及实质

在全国人大十二届三次会议的政府工作报告中，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，国务院于同年七月印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。这表明全球已进入“互联网+”时代，我国正顺应潮流，积极推进“互联网+”的发展。《意见》指出，到2025年，“互联网+”要成为经济社会创新发展的重要驱动力量。“互联网+”行动是一个系统工程，它需要各行业依托互联网实现共同创新。由此我们可以认为，“互联网+”是以互联网为主的新一代信息技术和互联网思维在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程，实质是创新，由互联网所引领的各个领域的创新。

当“互联网+”教育与高校思想政治教育相融合，就催生了思想政治教育的改革和创新。作为对大学生进行思想政治教育主渠道的高校思想政治理论课，应顺应这一趋势推进高校思想政治理论课的改革创新。

二、“互联网+”时代的特点

互联网突破时空限制，借助新媒体打开了人们的视野，改变着人们的工作、学习和生活方式。互联网与传统产业的融合，带动了传统行业的创新。但互联网是一把双刃剑，它一方面给我们构筑了一个全球、实时、高效、开放、互动的信息空间，让人们徜徉其间，享受着海量信息带来的充实与丰盈和跨时空交流的快乐与满足，另一方面使我们深陷其中不能自拔。因此在实施“互联网+”行动的时候，还需要注意扬长避短。

（一）互联网海量的信息和开放的平台改变了获取知识的方式，满足了人们对知识的渴求。

互联网以其存储性、交互性的强大技术优势和文献录入、多媒体等技术的飞速进步和发展，使其迅速吸纳了人类即时创造的几乎所有的新知识和新信息，还兼收了人类传统文化的成果，因而成为古往今来知识、信息史无前例的大汇聚。它以其开放性使海量信息为人们所共享，以其多媒体的存在方式，满足人们获取不同媒体信息的要求。人们可以通过智能手机、电脑、数字电视机等终端获取网络信息，可以系统学习在线课程，也可以通过搜索引擎，搜索需要的信息。

（二）互联网新媒体时代的来临实现了人们跨越时空交流的愿望。

新兴社交媒体如QQ、微信、微博、易信、人人网、朋友网等已经广泛地影响到人们的生活，很多功能已经代替电话、短信成为人们喜爱和主要的交流方式。当下的大学生基本是用QQ、微信等进行交流，文字、语音、视频等多种交流形式可以选择，即时，随意，方便，完全打破了传统单一的电话交流方式的诸多不便，已经成为大学生主要的交流方式。

（三）互联网传播的“去中心化”满足了人们表达的欲求。

互联网改变了传统信息自上而下单向传播的结构，呈现出“去中心化”的特点，形成双向和多向的传播结构，每一个个体既是信息的观望者和接受者，又是信息的发布者和传播者，大家通过微博、微信、QQ空间等媒体，既表达每个人的想法、观点、即时的心情状态，又对别人发布的信息进行转载、评论，无论是普通民众，还是名人明星，不分性别职业年龄和贫富状况，都可以发布信息，可以互动交流评论，表达自己的思想，体现了参与主体的大众化和平等性，满足了人们表达的愿望。

（四）对互联网的依附弱化了人们的能力。

首先，是浅层阅读带来的思考能力的弱化。互联网时代，人们习惯了通过刷微博、看朋友圈、读微信公众号等方式获得新的知识和信息并乐在其中。其实，这样阅读的后果并没有真正带来新知识的获得，反而造成了专注度和思考能力的下降。因为通过这种浅层阅读所获得的信息是碎片化和零散的，没有形成知识体系，难以被我们的记忆提取，很容易被遗忘。当我们习惯了浅层的思维，就难以进行更深层次的剖析，久而久之就弱化了对复杂事物思考的能力。

其次，网络的娱乐化削弱了人们的意志力。“互联网+”，使得互联网的娱乐功能被极大地发挥出来，而娱乐功能被泛化，导致一些低级、庸俗的东西开始盛行，传统的严肃的被搞笑、高尚的被消解，严重影响主流意识形态的传播。网络的娱乐化也让一些人逃避现实，在虚拟的世界里寻找满足。那些沉迷网络游戏不能自拔的人，龟缩在网络虚拟世界的一隅娱乐自己，基本丧失了在现实社会中的意志力。

三、“互联网+”时代高校思想政治理论课创新的思考

基于上述“互联网+”行动计划和互联网特点的分析，在实现互联网与高校思想政治理论课的融合过程中，我们既要以互联网的优势推动高校思想政治理论课的改革创新，又要通过高校思想政治理论课加强对大学生网络素养的培养，提高对互联网的应用能力。

（一）整合优选互联网信息，建设“互联网+”高校思想政治理论课的在线教学资源库。

要充分利用互联网信息的海量和即时开放等特点，将更多更新更精的信息选入教学资源，成立教学资源库。根据信息内容的不同，既可以是直接使用的，又可以是经过精心编辑的；根据获取信息的主体的不同，既可以是教师选取的，又可以是学生选取的，根据使用平台的不同，既有供学生网上在线学习的，又有课堂教学使用的。要放手让学生选取信息，培养学生收集处理信息的能力；建设教学资源库，资源应不断更新，并考虑不同专业使用的差别，尽量做到其针对性。无论如何划分，所有教学资源的选取，应既注意它的广度，又注意深度，既要有教育意义，又要有生动性和趣味性，包括受学生喜欢的声音、视频等多媒体资源。

（二）运用新媒体，建立“互联网+”高校思想政治理论课在线的互动交流平台。

除了课堂面对面的交流，通过网络教学平台、QQ、微信等建立网上互动交流平台应是“互联网+”时代高校思想政治理论课教育教学的常态。就个体而言，思想政治理论课教师要和大学生做朋友，加他们为好友，在他们的朋友圈、QQ空间及时了解他们的思想动态，对积极情绪予以肯定点赞，对负面情绪给予安慰疏导，真诚地关心大学生的成长。即时在线的交流和留言回复都是可以选择的方式，这符合互联网互动交流的习惯，也可以消除面对面直接交流可能存在的一些不便。

就群体而言，通过建立QQ群、微信群，运用激励措施鼓励同学们就关注的话题进行讨论，尤其是网络教学平台的课程讨论环节，是很好的发表观点又能供大家回复评论的地方，不发表评论的同学也可以浏览大家的讨论内容，起到学习的作用。教师要关注和适时参与同学们的讨论，把握好讨论的大方向和原则。当发现一些热点话题，大家都关注和感兴趣，但又不能深层次认识和把握时，老师可以把它引导到课堂上，给予一些指点和启发，把教育学习融于互动交流中。

（三）更新观念，构建“互联网+”高校思想政治理论课线下平等互动的师生关系。

“互联网+”时代，应将平等互动体现在高校思想政治理论课教学过程中，实现主体双方地位的根本性改变，教师不再是处于单一灌输的权威者的中心地位，学生也不只是被动的接受者，双方是平等的双向互动关系。教师要给予学生平等参与教学和表达自己的机会和权利，改变传统高校思想政治理论课学生主体的“缺位”状态。平等互动，就是让学生主体回归，让思想政治教育的客体在场。提供学生在课堂上表达自己的平台和机会，让师生在教学过程中平等互动，在此过程中双方能够充分自由地展现自己丰富的个性，以各自的综合积累、情感、个性参与到教学活动中，增强思想政治理论课的生动性。

（四）坚持“互联网+”高校思想政治理论课的方向，提升大学生的网络素养。

首先，“互联网+”时代，绝不意味着改变中国特色社会主义的方向，相反，要更加坚定中国特色社会主义的方向，走中国特色社会主义道路，因为互联网是一个开放的平台，不同意识形态和不同文化都会在这个平台进行传播，在东西方意识形态和文化交流碰撞中，西方更是把网络作为其推行文化霸权的新战场。所以坚持“互联网+”高校思想政治理论课的方向比过去显得更为重要。高校思想政治理论课要利用课堂主渠道守住主阵地，要用社会主义核心价值观引导大学生，让大学生能明辨是非，不被强势文化的话语所左右，坚定社会主义的理想信念，树立正确的世界观人生观和价值观，充分发挥高校思想政治理论课在社会意识形态领域的导向作用。

其次，培养“互联网+”时代大学生应具备的网络素养，保持独立的人格。“互联网+”时代，高校思想政治理论课还承担着培养大学生深度阅读能力、独立思考能力、写作能力、人际交往能力以及洞察力、辨别力和意志力等重任，使大学生保持网络中自我主体意识的理性，不被网络奴役和控制。这是“互联网+”高校思想政治理论课的时代职责。

总之，在国家实施“互联网+”行动计划的大背景下，高校思想政治理论课既要运用互联网思维和技术改革创新，与时俱进，又要坚持自己对主流意识形态和价值观的导向作用，化解互联网的消极影响，培养具有网络素养的人才。

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