刘景矿 王东

摘 要： 高校教师尤其对于来自地方高等院校的青年教师在面对MOOCs挑战时如何提高教学能力，增强对学生的吸引力是必须面对的问题。本文分析了地方性高校青年教师教学能力现状，提出了MOOCs教学培训、提高自身素养、构建MOOCs教学团队、与名校或企业合作等相关策略。研究结论对提高地方性本科高校青年教师教学能力具有一定的参考价值。

关键词： MOOCs 教学能力 地方性高校 青年教师

1.引言

MOOC（Massive Open Online Courses），是高等教育领域出现的一种新型开放教育课程模式，是基于互联网的大规模免费在线课程[1]。MOOC的产生和发展给全球的高等教育带来了巨大的冲击，加速了教育信息化、民主化和国际化进程，对高校传统教育理念、教学模式、教师教学能力等产生了不同程度的影响。这一席卷全球风暴正在深刻影响我国高等教育，传统的以“教”为主的现实“课堂”正在向以“学”为主的网络“学堂”发展，对高校教师教学能力提出了更高要求，高校教师综合素养水平直接影响MOOC的顺利实施[2]。近年来，各地方高校也逐渐认识到慕课教育的重要性，跟随名校的步伐发展MOOC教育，以地方性高校广州大学为例，目前该校在2015年构建了慕课平台，目前已推出的11门慕课课程，后续还将不断开设。然而，在这股MOOC热潮中，高校教师尤其对于来自地方高等院校的青年教师如何提高教学能力，增强对学生的吸引力是必须面对的问题。本文分析了地方性高校青年教师教学能力的现状，提出了相应解决策略，希望提出的相关策略对提高地方性本科高校青年教师教学能力的提升具有一定的参考价值。

2.地方性高校青年教师MOOCs教学能力现状分析

地方性高校，尤其是经济发达地区高校，近年来由于学校和学科发展的需要，引入大量本土及海龟青年博士，青年博士在各地方本科院校中所占的比重越来越大，已成为地方性高校本科教学主要力量。这些青年教师大多经历了名校博士阶段的学习，积累了非常丰富的专业知识，具备较强的科研能力，刚入职参加本科教学，教学热情高，接受新鲜事物比较快，视野开阔，希望能够通过MOOC强化教学效果。另外，大部分青年教师都是“80后”，网络应用比较熟练，与现在的本科生“90后”沟通相对顺畅，具备MOOC教学的基础。然而，地方性高校主要以教学任务为主，大部分青年教师没有经过系统的师范教育，教学理论、方法和教学经验都较欠缺。诸多国内学者从不同维度对高校青年教师的教学能力研究显示，教学基本功、教学经验、教学研究意识和教学创新能力是目前高校青年教师普遍欠缺的能力要素[3-5]。目前我国高校的教师评价机制，主要以科研为导向，教学只要能过关，科研成果作为奖励和职称的唯一评判标准，导致青年教师由于职称晋升“重科研，轻教学”的现象比较严重。

2.1缺乏教学经验，难以吸引学生。

目前，大部分青年教师在入职前都会被高校安排师资培训课程，并且经过岗前培训和考核，合格后直接上本科生讲台，有的地方高校只要面试通过，直接让青年教师上讲台。青年教师刚进学校就要面对职称晋升和各种考核，大部分时间和精力放在申报国家自然科学基金，发表高质量论文方面。大部分地方高校青年教师在以科研为工作重心的情况下，不能将精力完全集中在教学上，只能疲于应对教学任务。MOOC作为一种新教学理念，青年教师需要时间深入认识，经过专业培训，才能应用和上好MOOC课堂。MOOC课堂所花费的时间可能远远大于地方高校传统课堂时间，青年教师需要花费大量的时间和精力投入，因此，在有限的时间内既要完成教学科研任务又要将MOOC发展好难度非常大。匆忙上阵的MOOC课堂，难以吸引学生。很多地方性院校首次推出的都是教学名师MOOC课程，青年教师由于缺乏教学经验，鲜有MOOC课程立项。

2.2MOOCs推广时间短，缺乏优秀的经验和模板。

2012年美国斯坦福大学、耶鲁大学、麻省理工学院等几所著名大学开展了MOOC教学活动，立即呈现爆发趋势，刮起了一场教育改革的风暴[6]。2013年，清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学、北京大学正式加盟edX，成为edX的首批国内高校成员之一，复旦大学，上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera[7]。国内名校陆续开展MOOC教学，截止到目前，由“网易云课堂”与教育部“爱课程网”携手推出的在线教育平台——中国大学MOOC，是国内最大中文MOOC平台，截至2016年3月，已开设1111门课程[8]。然而在开设MOOC课程的高校大部分是“985”、“211”名校，由于缺少名师，难以吸引学生，因此地方性院校引进和应用的MOOC课程非常少，已在用的高校只是处在试验阶段。国内MOOC教学，从实践目的、商业模式、教学模式、教育教学制度等方面都存在一定的问题[9]。地方性院校由于投入资金设备无法与名校比拟，MOOC使用的效果和MOOC教学实施成功的案例的反馈还不够全面和充分，地方院校紧追名校的部分，都还在不断探索和研究阶段，还没有充分的经验积累[10-11]。地方性高校的青年教师无法学习他前辈的MOOC教学经验和模板，更缺乏相应的MOOC教学指导建议。

2.3难以形成MOOCs教学团队。

MOOC主要以播放视频，在线测试为主要学习资源，辅以必要的实验、实践和在线互动交流等学习活动，良好的MOOC学习体验源于其课程内容的精简、设计合理、师生平等共建等，将资源、活动、教师、学生有效地整合起来，以此实现“集成创新”[9]。然而，MOOC课程能够顺利进行，内容需要不断更新，教师课下需要花费大量时间维护，线上要参与讨论，工作量大，应创建MOOC教师团队，分别承担章节讲授、维护系统、答疑等各项工作。青年教师因为刚入职不久，难以形成自己的MOOC教师团队，即使参与其他老师的MOOC教师团队也需要一定时间的磨合[12]。因此，MOOCs教学团队构建困难严重影响地方性高校青年教师MOOCs教学能力。

3.提高青年教师MOOCs教学能力相关策略

3.1深入学习理论，参加MOOC教学培训。

地方高校的青年教师需要深入学习认识MOOC相关理论，包括MOOC教学模式、商业模式等。青年教师应充当学生，在果壳网MOOC学院、爱课程（icourse）、易网云课堂等知名MOOC观摩学习，熟悉MOOC教学流程，积累经验。同时，地方性高校为MOOC课程建设搭建一个有力的信息化平台，鼓励青年教师开课，安排青年教师MOOC教学培训。举办在线开放课程建设研讨会，邀请校内外专家学者与会分享，指导青年教师MOOC教学。通过学习和培训，青年教师应掌握制作MOOC课程资源的基础知识和方法，对自己所教课程进行最优化教学设计。

3.2完善知识储备，提高自身的素质。

MOOC教学模式对教师的专业知识有了更高的要求。 青年教师不仅在自己所教授的课程当中具备丰富的专业知识储备，掌握专业前沿发展，通过MOOC学习获取知识；还要关注国际国内时事、社会经济发展，实时关注突发事件，将涉及讲述课程的案例融入到教学中，提高教学的趣味性和时效性，培养学生能用学到的知识解读社会经济发展中问题的意识，注重反思社会发展中存在的各种问题[13]。同时，青年教师还应增强教学和科研能力，反思自己在教学中存在的问题，改善教学方法，使学生能更好地接受教学内容，提高学生的认知度。而科研能力的提高可以进一步提高教学能力。总之，青年教师不能满足于当前的高学历，要有终身学习意识，教学和科研“两条腿走路”，不断提高自身素质。

3.3转化教师角色，创新教学理念。

MOOC教学模式实现了学生接受式学习向师生合作式学习的转变，让教学活动更人性化。大部分专业型的青年教师毕业于非师范类高校，教育学、心理学方面的知识较为欠缺，且从事教育教学时间也不长，教育理念薄弱。现在的大学生也是一个不断成长变化的群体，随着社会的发展与进步，学生对知识的渴求与认知也在不断变化中[14-15]。因此，地方性高校青年教师要借鉴学习发达国家先进的教育理念，并将其运用到日常教学中。传统高校课堂大多采用的是集体教学模式，教师与学生之间很少有讨论式互动。 MOOC教学模式重新定义了教师与学生的互动关系。青年教师要转化教师角色，真正做到以学生为本。可以借鉴台湾高校“MOOC+SPOC”教学模式下，课程的设计要体现“线上-线下一体化融合设计的理念，相互补充与呼应”，课程要引导学生自主学习、系统学习，线下要树立知识体系，重点难点解析，同时要做到研讨式学习和PBL教学运用。总之，青年教师的慕课教学，要学会教学理念、教学管理创新。

3.4构建青年教学团队，打造“MOOCs作坊”。

MOOC教学离不开教学团队的建设，为创造适合青年教师发展、相互沟通的交流氛围，更好地适应MOOC教学，必须构建青年教学团队，打造“MOOCS作坊”，教师团队每个教师都应做好相应的前期准备工作，分配好每个人的工作任务，在相互观摩吸取经验的基础上，总结在线教学的效果评价方法，与他人分享、合作建设MOOC课程。通过构建青年教师团队，倾听学生的反馈，线上线下及时解决学生遇到的课程问题，并且及时对学生做出在MOOC学习中的评价。

3.5创新协同机制，与名校或企业合作。

地方性高校主要服务于地方经济，虽然科研教学经费有地方政府的支持，但与名校相比，还是相形见绌。有些地方高校投入MOOC平台建设经费严重不足，更不用说分配给青年教师建设和维护MOOC课程的经费，因此，需探索一条解决经费短缺的新路。MOOC最大的成效在于它在降低教育成本的基础上，实现了优质教育资源覆盖的最大化，极大地提升了学校的办学效益[16]。因此，地方高校可以引进其他高校及教育机构的优秀MOOC课程资源予以消化吸收借以弥补自身教学中的不足；也可以与企业合作建设MOOC平台，青年教师为企业职工进行继续教育培训，合作达到双赢。此外，地方性高校还可以鼓励青年教师参与名校的MOOC平台建设，或与其他地方性高校合作共建MOOC平台。通过MOOC平台合作建设，实现教师间、学校间，以及学校与社会 、学校和企业之间的协同创新。

3.6完善考核评价制度，建立MOOC教学激励机制。

地方性高校学生学习主动性普遍不强，青年教师应对MOOC课程的教学模式，建立独特的考核体系，检验学生是否在线完成了MOOC课程，并给予相应的学分。此外，在现行的地方院校对青年教师的教学能力考核评价中，引入MOOC教学评价，建立教学考核体系。有条件的地方高校也可以建立MOOC教学激励机制，鼓励青年教师MOOC教学，加大青年教师MOOC课程建设的经费投入。

4.结语

国家中长期教育改革和发展规划纲要指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予于高度重视”，在这种政策的指引下，MOOC作为新兴的课程开发模式，有效改变传统的教学方式。地方高校教师尤其是青年教师应深入学习认识MOOC教学模式、商业模式等，掌握制作MOOC课程资源的基础知识和方法；青年教师还需完善专业知识储备，提高素质，转化教师角色，创新教学理念，主动迎接迎接变革掌握新技术、新方法，把握好机会，借此提高教学能力。

参考文献：

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项目资助：广州市教育科学规划项目

（项目编号：1201553859）。