倪蕾

摘要： 语言是思维的载体，是交流沟通的工具。数学语言作为一种有别于自然语言的学科化专业化语言，是人类数学思维长期发展的产物。以其他语言形式相比，数学语言是以数字、文字、符号、图形等元素为词汇，将法则、定理、公式等作为语法规则的一种语言，具有准确性、严谨性、条理性、完整性和简洁性等特征。本文主要分析了在小学数学教学过程中，如何培养小学生数学语言的表达能力。

关键字： 小学数学；语言表达能力；训练与培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0217-01

数学与人类生活息息相关，紧密联系。小学数学是小学生数学学习的初始阶段，对小学生今后的学习、工作有着重大的影响作用。数学语言是数学教学过程中必不可缺的重要元素之一，是学生数学逻辑思维是否严密、丰富的直接体现，在一定程度上反映了学生对知识点理解、掌握及其运用的状况。然而现阶段，小学数学教学过于重视对小学生解題能力、计算能力等方面，忽视了小学生语言表达的训练与培养，造成了学生语言表达能力普遍不高，语言能力与教学内容向脱节的问题。笔者结合多年来的教学经验，对如何培养小学生数学语言表达能力提出了几点思考。

1.要激发兴趣，营造氛围，让学生开口

小学生数学思维的形成与发展是借助语高来实现的，而思维的发展又能促进语高表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"因此，要在数学课中激发学生语高表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。例如，在教学《买电器》时，我创设了到家电商场购物的情境：同学们，老师带你们到家电商场逛一逛，你们高兴吗？可它们的价钱不知道。请同学们猜一猜好吗？（师出示图片）提问：台灯的价钱是比70少3的数；电饭锅的价钱百位上是2，十位是最大的一位数，个位是10的一半；VCD的价钱是由4个百5个1组成的。使用精美的图片，让学生猜价钱，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价游戏中走进数学。

2.采取多种形式，让学生都有说的机会

为了使全体学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用"同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结"的训练模式，在课堂教学中贯彻以"语言训练为主线、思维训练为主体"的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

2.1 同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新课结束时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地巩固。比如教完（二年级下册）"万以内数的读写法"，为了巩固读法，针对书上的习题，让同桌读给同桌听，错了要及时纠正。再如名数之间的化法。1米25厘米=（？）厘米，可让学生叙述：因为1米等于100厘米，100厘米加上25厘米等于125厘米，所以1米25厘米=（125）厘米。简单的三句话，通过同桌间的交流，使学生掌握思路。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

2.2 小组讨论。小组讨论，是学生主动参与的过程，学生在争论热烈的课堂上表现自己的见解，从原来被动的倾听到自己动脑动手思考的过程，学生既有听别人分析方法机会，也有机会对问题发表自己不同的看法的观点，从而使学生学会倾听、思考、分析、灵活地运用别人的点子来解决自己的问题。

2.3 让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生："通过这堂课的学习，你有什么收获？"学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。

3.在反思中表达，提高表达逻辑能力

对数学学习过程进行反思，是数学课堂教学过程的重要组成部分。通过反思，能让学生对自己的数学学习活动过程进行再思考、再审视，从而对所学知识进行概括、拓展，用数学语言准确地表达自己对数学知识的理解，这不论是对学习结果还是对数学语言，都是一个有价值的提升。 例如，在"真分数假分数"这一课的最后，可以问学生："通过这堂课的学习，你有什么收获？"学生经过反思之后，纷纷举手发言，有的说："我会区分真分数和假分数。"有的说："我知道了真分数都小于1，假分数大于或等于1"有的说："我知道了假分数可以分为两类，一种是分子和分母相等的，另一种是分子比分母大的。"……学生通过反思，抓住了本节课的学习重点，提升了对知识的理解，发展了数学表达能力。经常进行课堂反思，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，从而达到智能并进、全面育人的目的。

4.加强小学数学阅读指导

阅读是人类汲取知识的主要手段，是认识世界的重要途径。在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力是十分重要的。数学语言具有高度的抽象性，而低年级学生在这方面的能力还比较弱。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，教师对学生进行小学数学语言阅读的引导和示范，对培养学生的阅读能力是十分重要的。为了给学生作阅读示范，教师要注意选择合适的教材，特别把那些看起来平淡，读起来易懂，但学生易犯浅尝辄止毛病的内容选出来作阅读示范对学生往往有较强的说服力。同时，教师应精心组织设置阅读思考题，以展示教师的阅读思路，引导学生对小学数学语言分析、思考。教师设置的阅读思考题要由浅入深，符合学生的认识规律和思维特点，形式宜多样，如表格式、填空式、问答式等。

参考文献：

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