李云春

摘要： 新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。小学低年级语文学习评价应坚持发展评价，以激励为主，使每个学生富有激情和持续发展的心理品质，促进学生积极主动地发展。

关键词： 小学语文；情感评价；情感互动；自主发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0075-01

语文教学中实施科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的学习过程，更要注重学生的情感体验，对学生发展的全方位给予关注。小学低年级语文学习评价应坚持发展性评价，以激励为主；重在通过评价，发现学生所蕴藏的潜能，并使学生充分找到积极的参照点，从而树立学习的信心，激发学习时的自觉性，使每个学生具备富有激情和持续发展的心理品质，促进学生积极主动地发展。

1.善用情感评价激活自信

语文教学中的人文精神培养是以激发情感为诱发因素的，教师要饱含情感。教师面对的是儿童，儿童情感丰富、易变、外露，正确的情感引导会使之兴趣盎然，对学习、对课堂、对生活充满热爱，并且信心百倍地运用到学习中来，有利于儿童的健康成长，因此，积极的情感因素应贯穿于小学语文教学的全过程。在低年级语文教学中，发现低年级年龄小，注意力不持久，在教学中，更应采取以"激励"为主线，让孩子在成功的体验中获得喜悦，学习的信心、学习的激情、动力和方法。课堂中教师经常有意识地采用赞赏、建设性的语言，教学评价语言充满人文关怀。如：教《特别的作业》这课时，指导学生朗读"表现春天美景的内容"，和《纪念》教学中指导学生朗读"第二年春天小亭子更美的内容"，学生朗读后，教师是这样对学生说的："孩子们，听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我们很感谢你们。""同学们在你们自由读和齐读的时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情，让我们感受到你们会认认真真的，我们为你们开心。"想不到这些赞赏的语言作用可真大呀！从此，学生在朗读课文时都能投入地读，读出感情。课堂中教师还应经常说："你们的想法真精彩，富有创意。""对了，说得很好，我们很高兴你有这样的想法，而且说得这么好。""她的发言最精彩，我们不容错过。""你们专注听的表情，使我们快乐，给我们鼓励，谢谢！""你们的问题很有价值，我们知道你们读书时是用心在思考的。""你的努力，加上我们的鼓励，孩子，你会有不一般的表现的。"

2.注重情感互动促进发展

教学过程不仅是解决"知与不知"这对矛盾的认知过程，更重要的也是情感的表达传递与养成的过程。情感教学一方面把学生的情感激发和调动作为提高教学效率的手段；另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。为此，低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师主要是引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，在教学中教师除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生的情感共鸣。在师生情感互动中促进学生发展。例如：在教《池塘边的叫声》时，这是一篇童话，主要是小鱼和青蛙的对话很精彩感人。为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加强和体验童话的有趣，小动物们助人为乐的精神更美，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因而在教学中，教师首先调动学生的情感参与，把故事里的动物拟人化："通过朗读课文，你们认识了哪两位互相帮助的朋友？"在细细品读课文时，教师可把两种动物图贴于黑板创设情境，通过分角色有感情地朗读加上自编自演的情境表演，学生不知不觉地入情入境地走进了童话故事里，体会着小鱼想上岸看看外面世界的美好心愿，感动于青蛙乐于助人的善良真情。在师生合作配乐朗读，在美丽的画面中，再次用自己的激情感染学生，将自己的内心真情传染给每个学生，以情激情，以震撼学生的心灵。最后在教师真情的总结中，升华情感。同学们，每个人都人有困難的，当你遇到别人有困难时，老师相信你们会像故事里的青蛙那样伸出援助之手，献出爱心。这世界就会更加美好！显然，教学目标实现了。

3.获得自主发展

学生情感的丰富和发展，更需在沟通与交流活动中完成。学生是学习的主人，语文学习是学生主体体验，习得的过程，学生是学习的主体，当然也是评价的主体。在评价中强调体现学生主体性，就是在确立学生在语文学习评价中的主体地位的同时，增强学生在语文学习评价中的主权，扩大学生评价的自由度，让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。这样将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。到这里就会觉得一个重要的问题产生了，低年级的学生还不太懂得正确地去评价他人，因此，要让低年级学生的互动评价真正发挥释疑、解惑、激励的作用。这就要教师要指导学生评价，落实学生评价。低年级学生的模仿力最强，教师应在评价上做学生的榜样，并要随时随处注意引导，更要善于培养学生认真倾听的好习惯。

例如：刚开始让学生评时，学生大多数只会说："我们觉得某某同学读得很好。"至于好在哪里，说不出来。"万事开头难。"一定要有信心，老师可以这样引导：老师也觉得他读得很好，主要好在：（1）教师发现他变勇敢了，能大方地为同学们朗读；（2）他读拼时声音既响亮又好听，给我们美的感受；（3）他把课文里的每一个字都读通读顺了。看得出他刚才读得很认真，才读得这么精彩。你们同意老师的看法吗？今后在当小评委时，我们不能只会说他好，还要说出他好在哪，这才能为发言的同学树立信心，也才能让大家知道应向他学什么。不过在教学中还经常出现许多学生专爱挑别人的毛病。这时，教师应引导学生学会欣赏别人，教会学生慢慢学会赞赏别人，这样可以给别人带去快乐和信心，也给自己带来快乐。如果别人真正有不足了，我们可以这样对他说，"让我们给你提个小小的建议"、"我们帮你补充"、"请相信你以后会学会的。"例如，学《春天的手》时，课后思考题是：春天到了，你身边发生了什么变化？在教学中，引导学生回忆观察和收集春天美好的事物，展开想象的翅膀来把妩媚动人的春天留在眼里，印在心里。教师问："孩子们春天这么美你们想用什么办法来留住它呢？""有的说我们要画春天。""有的学生说人们要演春天。""有的学生说要唱春天。""有的学生说我们要说春天。"有的学生……这时，提议，让学生们自由组合采用自己喜欢的方式完成任务，然后全班交流。教师发现学生是那么投入，在分组汇报时，讨论互评非常精彩："老师我们认为画画级的同学能把春天的生机勃勃的景象画出来，我们也很想到广场上去放风筝。""老师我们觉得他们表演级的演得还不够生动，我们认为拉住春天的手应该这样演……""我们觉得唱歌组的同学声音甜甜的，加优美的舞姿，把我们陶醉了……"看着这无拘无束的表现，听着充满童趣的赏言，教师感受着成功的甜蜜。是的，评价在语文课堂里互动起来了，通过这多项互动的交流，给每个学生提供了语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都能发表自己的见解，也培养了注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相沟通交流，共同完成了学习任务。

从教学实践中认识到，在小学低年级语文教学中，教师要饱含情感，在教学过程的每个环节都应渗透老师对学生的关怀和热爱，在导入中激情，在训练中怡情，在活动中陶情，在交流中动情，在整个学习中付诸真情，学生的情感会在一种乐学的情景中得到潜移默化的培养和升华，促进学生语文素养的全面提高。