应月梅

摘要： 随着素质教育的深入开展，初中教育中对于学生综合素质的发展更加注重。问题意识指的是人们在学习生活过程中，对于一些问题难以产生具体的答案，并由此形成一种探究的状态。在初中学习中，对学生问题意识培养是十分重要的。而对话式教学实际上是对传统的教学方式进行积极创新的结果，对于初中教学工作带来了新的思路，对于培养学生的学习积极性也具有重要意义。问题对话式教学模式是在两者充分结合的基础上发展而来的，可有效培养学生的问题意识，对于学生的探究心理也能够有效调动，且还能使得学生的课堂参与性得到提高，进而使得教学效果达到最佳。本文主要从问题对话式教学方式的内涵出发，对问题对话式教学方式所产生的积极作用进行了分析，并在此基础上，分析了如何在初中科学教学中积极应用问题对话式教学方式。

关键词： 初中科学教学；问题对话式；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0031-02

总的来说，在初中科学教学中运用问题对话式教学方式，对于学生的探究欲望可有效调动，且还能对实际教学的质量进行有效提升，从而在课堂中，创设一种良好融洽的学习氛围，使得学生的学习主动性以及自觉性都能够显著提高。但是，在实际运用中，该种教学方式还存在一定的问题，因此，在今后的教学工作中，老师需要不断总结教学的经验，积极探索，对于教学效果进行显著提高[1]。在初中教学中，科学学科虽然不是主要学科，但对学生的综合素质提高也发挥了重要的作用，因此在初中科学教学中也需要充分运用问题对话式教学方式，提高教学效果。

1.问题对话式教学内涵及作用分析

美国心理学家最早提出问题化教学的概念，并且在实际教学过程中，将问题对话式教学积极运用于实际教学活动中。就实际教学来说，在课堂中开展问题对话式教学主要就是在课堂中采用对话的形式为主要的教学方式，进而实现课堂的教学活动。在课堂中，由于这种教学方式所取得的教学效果较好，且课堂的教学质量得到有效提高，因此，在现今的课堂中，这种教学方式运用广泛。同时，它所产生的效果也引起教育界的广泛关注。问题对话式教学也被成为"探索式教学"，这主要是因为这种教学方式对于学生探索的欲望可以有效激发，极大调动学生的创新思维，进而使得学生的知识水平得到显著提高。因而，在实际教学过程中，老师需要在课堂中积极应用这种教学方式，对学生的探索欲进行引导，使得学生在课堂中总结出相应的学习规律，进而对于课堂中所涉及到的理论知识能够更好理解，进而提高知识水平[2]。

一般来说，在开展问题对话式教学时，主要是由老师根据课堂的需要进行问题的创设，学生通过积极回答老师创设的问题，使得學生在这个过程中，问题意识得到提升，进而使得学生在参与问题回答的过程中，自身的创新思维能力得到显著提高。在初中教学科学中，由于其中涉及到的大多数内容都是和学生的实际生活具有紧密联系的，因此，在学习中，学生本身对于科学学科的学习就有一定的兴趣。再在其中运用问题对话式教学方式，则对于学生掌握课堂中的理论知识具有重要作用，并能够引导学生对于课堂中出现的问题进行及时发现、分析，并利用已有的知识水平对其进行积极解决。通过发现问题、分析问题以及解决问题的过程，使得学生的综合素质得到提高。这样的教学目标和现今素质教育开展的目标是相符的，因此，在初中科学教学中，可积极开展问题对话式教学[3]。需要注意的是，在初中科学教学中，采用问题对话式教学，还需要依托于良好的问题情境。老师在实际教学的过程中，需要依据教学的内容以及学生的性格特点，设置有效的问题，供学生在课堂中思考。只有这样，才能使得教学效果得到保证，并有效提高实际的教学质量。在课堂中开展问题对话式教学主要是为了使得学生的课堂参与度得到有效提升，进而使得学生的课堂主体地位得到相应的体现。问题对话式教学可以使得教学的生成性得到有效提高，进而对学生的独立思考能力进行培养。此外，还会使得学生的自主创新能力得到有效提升，进而使得学生的独立性以及表达能力、合作能力、反思能力都得到一定程度的提升。因此，问题对话式教学也具有一定的公民教育的功能。

2.初中科学教学中应用问题对话式教学所需要遵守的原则

在初中科学教学中开展问题对话式教学对于提高教学水平、激发学生的学习欲望都具有重要作用。尤其是在初中科学的学科特点，使得问题对话式教学方式在其中更能发挥好的效果。但需要注意的是，在运用问题对话式教学的时候，还需要对问题进行有效设计，保证每个问题都能发挥好的效果[4]。一般来说，在进行问题设计的时候，需要遵守的原则有：

2.1 和课程标准相一致。课程标准指的是在实际教学中，为了实现一定的教学目标，教师所需要遵守的标准，其中涉及到教学设计以及教学开发等内容。课程标准和课程目标是一致的，因而，老师在初中科学中实施问题化教学的时候，需要依据课程标准来进行问题的设计。将设置的问题与课程标准保持一致，使得设计的问题能够满足教学目标的需求，进而为科学学科教学效果的提升发挥一定的作用。

2.2 需要和科学学科的教学内容进行联系。老师在进行问题设计的时候，需要注意设置的问题需要和学科的教学内容存在一定的相关性。在基于教材内容的基础上，设置一定的问题，使得学生可以对教材中的内容进行积极思考，进而使得学生对于教材知识的理解程度以及掌握程度都更高。如在学习"水的浮力"这一节内容时，可安排学生对于生活中涉及到的水的浮力问题进行例举。根据阿基米德原理，学生们可知浮力的大小和物体排开液体时受到的重力是相等的。另外，由于物体下沉以及上浮都是属于不稳定状态的，是一种动态的过程中[5]。上浮的物体最终会呈现出漂浮的状态，而下沉的物体最终会沉到水底呈现出静止的状态。这时，老师就可以假设一个场景，一个物体在相同的浮力状态下，什么时候是处于漂浮状态的，而什么时候又是处于静止的状态。

2.3 设置的问题需要具备一定的趣味性。需要注意的是，老师在进行问题的设置时，需要考虑到其设计的问题是否能够引起学生们的兴趣，能否让学生们积极参与到问题的讨论与解决中去。由于学生对于周围的事情关注比较多，且也有较大的兴趣，因此，老师在进行问题的设置时，需要和学生们的实际生活进行结合，利用与生活相关的知识进行问题的设置。通过这样的方式，使得学生的学习积极性以及学习热情都能够被充分调动，进而使得学生们积极参与到问题的讨论与解决中去，提高学生们的知识认知水平[6]。另外，还需要注意的是，设置的问题需要根据学生们的实际情况进行，对于学生们的问题意识进行有效培养。问题意识指的是学生在参与一项活动的时候，对于活动中的问题能够及时发现、及时分析，并运用已有的知识对其进行及时解决。因而，老师在进行问题设计的时候，需要考虑到对学生们问题意识的培养，问题设置需要为学生们留下充分的思考的空间。然后，再引导学生试着提出他们所关注的问题，进而使得学生对于科学知识能够有效掌握。

3.初中科学教学中有效运用问题对话式教学模式的策略

3.1 营造轻松的课堂氛围。现今，很多初中生并没有具备系统的问题意识，并且，很多老师由于缺乏必要的民主意识，导致在实際教学的过程中，学生的问题意识很难得到培养。因此，在实际教学的过程中，老师需要营造一个轻松的课堂氛围，对于学生的问题意识进行培养。总的来说，需要做到以下几步：首先，对学生的心理障碍进行消除。很多时候，学习不好的学生在课堂中总是不敢提问，而学习成绩较好的学生则认为老师上课的时候，很多内容都听懂了，因此，不需要在进行提问了[7]。这就造成了在实际教学中，课堂中提问的人很少，这样一来，对于学生的问题意识也很难进行培养。因此，在实际教学的过程中，老师需要对学生进行鼓励，积极参与课堂提问活动，消除学生存在的心理障碍，敢于提问，进而对学生的问题意识进行培养。其次，需要构建一种民主的平台。初中科学教学的主要对象是初中生，大多数的初中生在这一年龄阶段，正处于好奇心较强的阶段，这也是学生问题意识的具体体现。因此，在实际教学活动中，老师需要对学生所具备的问题意识进行尊重，并引导其对于疑惑的问题进行积极提问，消除学生在课堂中的紧张感，使得学生的问题意识得以在课堂中充分表现。最后，在课堂中实施成功教学的方式[8]。对于每一位学生来说，他们内心中都存在一定的胜负欲。针对这种情况，老师在教学的过程中，就需要对学生的求胜欲进行激发，引导学生积极参与课堂提问活动，进而为学生求胜欲的满足提供一定的条件。与此同时，老师还需要对学生思考问题的主动性进行肯定，并分析学生提出问题中的不合理部分，从而让学生的需求得到充分满足。

3.2 对学生的认知冲突进行激发。所谓的认知冲突，也就是指学生在基于原有知识的基础上，与新的学习过程中所获得的知识所产生的冲突。认识冲突会导致学生的认知心理以及认知水平出现一定的不平衡，从而使得学生的新的需求得以满足，并对学生的求知欲望进行激发，促使学生形成问题意识。一般来说，对学生的认知冲突进行激发需要做到以下几步：首先，创设具体的情境。学生的思维在一定程度上是受到问题情境的影响的，并且其主要目的就是对问题情境进行有效的解决。针对这种情况，在实际教学的过程中，老师就需要对问题情境进行重视。如老师在组织学生进行物理变化以及化学变化现象观察的时候，经常是在实验开始时，就已经提出了相关的问题，放入了什么气体才会出现这样的现象？产生的化学现象是怎样的？产生这种实验结果的原因是什么？这样一来，学生的思维也受到了一定的限制，在观察实验的时候，只会根据这些问题进行观察，因而，学生对于其他实验知识也很难有个明确了解，也会使得学生的知识面受到了限制[9]。在实际教学中，老师可以引导学生自己参与实验活动，通过学生们实际的实验活动，使得在实践的过程中，其思维能力也得到了一定的发展，并使得思维能力得到充分调动。其次，需要对现今的教学方式进行积极改革。在很多的教学课堂中，老师采用的都是重教轻学的教学方式。在这种模式下，很多学生的问题意识也很难得到培养。现今，随着素质教育的深入，新的教学方式不断被应用到课堂中，问题对话式教学方式就是其中一种，对于学生的创新思维能力的培养以及综合素质的提高都具有重要意义。因此，在实际的教学过程中，可以对这种教学方式进行充分运用。最后，可对学生的思维能力进行发散，培养学生养成发散性思维。在不断接触世界的过程中，学生所思考的东西越多，其所疑惑的东西也就越多，对于知识的需求性也就越多。如在进行"溶液配制"内容讲解的时候，就可以设置这样的一个问题"将100g的5%氢氧化钠转化为10%的氢氧化钠溶液，可采用的实验方案有哪些"？这是一道开放性的问题，有不同的答案，因此，学生思考的范围也就更多，不会使得学生的思维受到限制。因而，这类题目所取得的效果更好。学生们可能提出不同的解决方式，如加固体的Na2O，或加固体的Na等。依据这一答案，也可对问题进行深入设置，如具体需要加多少g的？通过这样的方式，使得学生的思维呈现发散式的状态，进而使得学生的思维能力得到发展[10]。另外，还要对学生的求异思维进行发展。求异思维体现的是学生根据自己的理解以及知识水平所对问题产生的理解。在实际教学中，鼓励学生进行求异思维的培养，不仅使得学生对于知识的理解程度更高，也能使得学生不产生思维定势，进而使得学生的创造性思维得到培养。在这种情况下，就需要在实际教学中，应用问题对话式教学方式，在课堂中设置不同的问题，为学生养成求异思维提供一定的条件。

4.结语

综上所述，随着素质教育的兴起，对于初中生综合素质培养愈加关注。在现今的教学工作中，问题对话式教学方式得到了广泛使用，对于学生创造性思维的培养具有重要意义，且也会促进学生的综合素质得到一定程度的提升。因此，应在今后的教学中，积极采用问题对话式教学方式，对于提高学生的核心竞争力具有一定的作用。在开展问题对话式教学模式的同时，还需要对学生的问题意识进行培养，引导学生在课堂中积极发现问题，并运用相关的知识解决问题，进而在这个过程中，使得学生的能力得到提升。

参考文献：

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[4] 周孟松.翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探[J].亚太教育，2016，03：40.

[5] 安世遨.基于问题的对话教学模式研究[J].教育理论与实践，2016，02：48-50.

[6] 王露露.预学案模式在农村初中科学教学中的初步尝试[J].科技资讯，2015，32：142-143.

[7] 赵忠信.谈新课改下初中科学教学中"问题意识"的培养[J].成功（教育），2013，04：67-68.

[8] 陈玲玲，杨魁，马群肖，周德兰，谢国换.初中科学实施"学案导学"教学模式的实践与探索[J].大众科技，2013，04：214-216.

[9] 王玲.新课程下初中科学主体参与教学模式探索[J].中国校外教育，2012，01：64-65.

[10] 管建林，费志明."自主三人行"高效课堂：初中科学教学模式的变革[J].浙江教育科学，2012，04：37-39.