杨宏

大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。传统的观点也是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”服务，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。学生、领导都这么认为，那么教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。教学相长，面对此种情况，我觉得作文的一篇好作文应该有一个这样的过程。

第一、修改

荀况曰：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。曹雪芹写《红楼梦》，于悼红轩中，披阅十载，增删五次，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。丹麦物理学家玻尔写《光与生命》，反复修改9遍，一直到他认为每个字句都完全表达了自己的本意，才正式发表。海明威获诺贝尔文学奖的中篇小说《老人与海》也是是五易其稿的。而鲁迅的著名散文《藤野先生》，修改的地方有160～170处之多，《<坟>的题记》全文只有1000多字，改动也有百处之多。“文不厌改”，修改是写作过程中不可缺少的一道工序。一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，思路是否清晰，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。至于作文的内容，首先，文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。其次，文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。做到这两点是作文修改的最基本也是最起码的要求，而有些初中学生写作文爱堆砌辞藻，滥用修辞，过分追求文辞的华美，并以此为荣，夸示于人。其实，文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色。“三分姿质，七分打扮”。中考作文发展等级最高难度的要求——“有文采”。它包括四小点：词语生动、句式灵活，善于运用修辞手法和文句有意蕴。学生在作文中熟练地运用比喻手法，从而使作文文采飞扬，引人入胜。学生如果能够在自己的作文中恰当地使用一些精彩的比喻，无疑会为他们的作文增色不少。

第二、互评

古人云：授之以鱼，不如授以渔。要想知道一篇作文怎样才能得高分，必须要不断学习、借鉴。互评，给了学生这样一个平台。给学生评分标准，让学生掌握要求。指导学生对自己或别人的习作进行批改训练，学生通过阅读不同同学的作文，可能增强思维的发散性通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴；同时通过写评语，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举三得。最为重要的是经常进行作文合作修改，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，写一篇，批改一篇，长一步，步步登高，篇篇长进，学生能得到扎实的训练和较快的提高。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。在整个互评活动中，教师如果把作文批改全部交给学生，自己跳出作文批改这个圈子放任不管，那么，学生就会成为游兵散勇、乌合之众。教师应该始终发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。教师的扶持、传带更是不可缺少。切不可撒手不管，尤其是训练初期，让学生成为作文批改的主体。这样，才能“四两拨千斤”，把语文教师从繁重的作文批改中解放出来，获得较好的教学效果。

学生修改完作文后，教师若只是简单地把它返回到本人手中是不行的，还应由教师收回再批改。一方面可以让批改的学生知道自己批改得是否得当，另一方面还可以提高学生批改的水平。尤其是那些被同学否定了的文字，教师应提出改正样本以供学生改正。同学之间的互评及教师的批改都完成后才可发到学生手中，并且让他们对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，不这样，则很难获得作文的经验和教训，很难有所提高。

希望学生们能得作文之“技”与“巧”，妙笔生花！