杨敬东

教研组的核心任务就是研究，以研究解决教学中的问题，实现教师的专业化发展。我们以小课题研究为载体，取得了实效。小课题研究即作为教育活动“当事人”“实践者”的教师自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。应用在教研组中，则是进行集体研讨式的追问和反思。如何有效开展小课题研究？我们具体的小课题教研模式是：应时应景，确定课题；现场展示，深度参与；基于问题，解决困惑。

应时应景，确定课题

小课题的确定要“应时”“应景”“应需求”。“应时”就是指在近期超出教师教学常规但又不得不做的工作，如参加教学基本功大赛、实验教学基本功大赛等。此时的教研活动就可以根据这些基本功竞赛，让教师分别选择课本上不同的重点课题进行研究，然后组内展示说课交流。“应景”就是确立的课题应与学校教改相一致。比如学校开展的ICD教学改革，提倡以学生为主体的合作探究式学习，需要教师作出适应学生的学案，我们就将任务交给教师，教师先自行完成，之后集体交流，然后进行再反思、再交流、再修改。“应需求”就是依据教师教学中最迫切需要解决的问题，甄选课题进行研究。例如，近几年进行的《初中物理引课的实践与研究》这一课题，就是针对这几年学校年轻教师较多的现象，为尽快提升教师引导学生学习的能力而开设的课题，这样的课题既小又活且便于落地。

现场展示，深度参与

是指要求限定的教师在限定的时间内完成一个内容的研究，并确定向大家交流的具体日期；对交流的要求作出细致的规定，如提供比较完整的纸质、电子交流材料和实验器材等。我们做“初中物理引课的时间与研究”就需要教师按照自己的引课思路备一节引课教案，做好课件，准备好实验器材。交流时像真正讲课一样，将自己的引课展示出来。我们有一个信条：只要让教师现场展示，教师就一定会认真准备，尤其是年轻教师比例偏大的教研团体，这一点更容易办到。

我们一直要求教师思考这一点：人人参与活动都只想学到别人的东西，但是自己能给别人什么？在“人人要奉献”的思路引领下，我们两周一次的教研组活动都采用这种教研模式：每次仅有两、三个教师展示，在展示完之后，参与的教师根据自己领到的课题发表意见。我们十分重视现场生成的材料，并及时记录下来作为今后的参考。在这种模式下，我们逐渐实现了全员参与、共享教育智慧。例如，我们在做“初中物理引课的实践与研究”时，在活动过程中我们设主持人一人、现场记录员两名、摄像教师一名、摄影师一名，将教师现场展示的讲课过程拍摄下来，提升教师们的参与感、责任感。

基于问题，解决困惑

在“初中物理引课的实践与研究”中，我们研究了真问题，解决了真困惑，也有了理性的思考和碰撞。例如，有教师提出“让学生探究物质密度的决定因素”，这就使这节课一下子走进了死胡同。于是，我们围绕这节课“能否上成探究课，该探究什么，怎样探究”进行了深入的讨论，讨论之后大家豁然开朗：原来这节课是可以探究的，应探究的是“物质具有密度这样一个性质”。就这样，我们找到了探究的本质。通过这一次的研讨，教师们的认识得到了升华，进一步明确了知识都有形成过程，找准切入点我们都可以实现有效探究。随着活动的不断开展，我们的思考在步步深入，我们的认识也在逐步提高。教师们由最初的仅仅考虑“我是怎样引课的，别人的引课好不好”发展到“我们引课都可以从哪些方面取材、引课过程中活动的主体是谁、引课中主要用到的技术是什么、引课采用的是哪种展现方式，从对引课进行分类再到对每种引课使用价值的思考”等，教师们的思路一下子就打开了。

将成果梳理出来，才能提升认识。我们经思考形成了书写成果的体例，即课题、教师教案、设计意图、现场讨论、反思、资料链接等六个环节。有了成果，教师的教研也就落了地，教师会更有成功感，会更积极地参加教研活动。

编辑 肖佳晓