陈新忠

英语阅读在高中语言教学中有着重要的作用，在英语的听、说、读、看、写等基本技能中，阅读是重要的语言理解的技能。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）中提到，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，这些能力很大程度上与学生的阅读能力相关。因此，读即是学习的内容，也是学习的手段。在各类考试中，阅读理解是最常见的考查内容。在高考北京卷中，有70分的题目与阅读理解相关，在2016年英语高考全国卷中，有高达95分的题目与阅读理解相关。因此，我们有必要通过分析北京卷高考阅读理解试题，来看如何加强阅读教学。

阅读语篇分析

1.体裁

2016年高考北京卷阅读理解材料中语篇的具体体裁有记叙文、议论文、说明文、应用文。这反映出高考试题中题材多样和丰富的特点。当然，有些文章未必是很清晰的某一类体裁，这些文章兼具叙述、描述、议论的特点，与教材中常见的体裁和学生目前生活中常见的体裁相一致。

2.题材

2016年北京卷高考阅读理解语篇，有的题材时代感强，反映了当代丰富多彩的生活，例如阅读理解A篇，网络学校写信表达感谢；有的题材有浓郁的人文气息，与人们的生活相关，例如阅读理解B篇，在飓风后以己之力重建家园；有的题材具有跨学科的特点，例如阅读理解C篇，讨论加州兀鹫。总体上看，试题中的语篇内容都是学生比较熟悉的题材，引导学生思考身边的社会现象和问题，增加了亲切感，既达到了考试检测的目的，又使学生在快乐阅读的同时拓宽视野，在感恩、奉献、爱护动物等方面亦有所获。

3.长度和易读度

与语篇难度相关的因素很多，比如上文提到的语篇的体裁、题材及所涉及的文化背景。然而从语言本身来看，决定语篇难度的主要因素是语法复杂度和词汇难易度。语法复杂度的显著标志是句子的长度，句子越长其语法结构一般就越复杂。词汇难易度与语篇中单词音节数的平均值有关：平均值越小，词汇就越简单；反之则生僻词越多。

目前比较简单、快捷分析文本难易度的方式是利用word文字处理软件分析文本的可读性统计信息。可读性统计信息主要包括被动句所占百分比数、弗莱士易读度（Flesch Reading Ease）分数以及弗莱士—金凯德年级水平（Flesch-Kincaid Grade Level）分数。对于初级读者而言，被动句更不容易理解，也就是说，被动句所占比例高的可读性会低些。弗莱士易读度分数的数值在0和100之间，数目越大，文章越容易读。分值在60—70分期间的文本易于被平均年龄为13—15岁的学生理解，大多数标准文档的分值在60-70之间。弗莱士—金凯德年级水平分数按美国中小学年级水平评定文本的得分，分数越高表示对读者的英语阅读水平要求也就越高。弗莱士—金凯德年级水平共分12级，一般的英文文档的分数大约可达6.0级至8.0级。文档的分数为8.0时表示一个八年级水平的人能够理解该文档的内容。

由上表可知，北京卷高考阅读理解部分，语篇的长度集中在300-400左右，总词数（包括题目词数）为2202。弗莱士易读度分数多为60-70分期间，属于标准文档。弗莱士—金凯德年级水平分数集中在6.0级至8.0级，难度适中。但D篇的语篇长度、弗莱士易读度分数、弗莱士—金凯德年级水平分数显示，其语篇难度远远超过目前多数中学生的能力范围。当然，以上的分析未必能精准确定语篇的可读性，语篇的可读性与题目的难易度也没有直接对应关系。

阅读能力考查分析

英语课程标准强调高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。全国和各自主命题的省市均对阅读理解的考查要求做出详细的说明。以北京为例，阅读理解主要考查考生阅读理解文体语篇的能力。考生应能：理解归纳语篇的主旨要义；获取事实性信息；利用上下文推测词意；推断隐含意义；理解作者意图、观点和态度；理解句子、段落之间的逻辑关系；理解语篇的基本结构。这些要求基本覆盖了课程标准关于读（六至八级）的可检测的目标描述。

2016年北京卷高考阅读理解试题覆盖了北京卷考试说明中提到的各项阅读能力，适度突出了获取事实性信息试题的比重（见下表）。近几年，对于获取事实性信息试题的增加，与北京市降低英语试题的难度有关。从积极的意义上来看，获取事实性信息试题的增加，说明高考更加关注学生的基本能力，因为这是发展其他阅读技能的基础。阅读理解第70题主要考查理解语篇基本结构的能力，是北京阅读理解试题中坚持多年的试题，在全国，很少有用结构图的方式考查语篇的基本结构的试题。

对阅读教学的启示

1.加大阅读量

课程标准的阅读技能八级要求能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。但在现实教学中，除教材外，学生主要的阅读材料是考试题，更不用说文学作品；教师设计的阅读活动多为填表、选择，缺少高阶思维类的活动。在教学中，教师应该帮助学生选择多种语篇类型，让学生在阅读的过程中扩大视野，体验不同文体的特征。

一是尽可能让学生接触不同体裁的语篇。交际目的使得某类语篇具有大体相同的结构，这种结构就是体裁。由于语篇的交际功能不同，文章的体裁各有差异，但相同的体裁具有常规性，其基本原则不能随便更改。高中生在生活中常见的体裁有记叙文、议论文、说明文、应用文和新闻报道。例如，记叙文一般包括事件的开端、发展、高潮和结局；议论文由提出问题、分析问题、解决问题三部分构成；新闻报道具有“倒金字塔”的结构。在教学和测试中，尽可能让学生接触不同体裁的语篇，满足学生未来生活不同的交际需求。

二是让学生接触一些不熟悉的题材。题材主要指篇章主要在讲什么，或者在讨论什么，是构建主题的必要因素，常见的题材有人与自我、人与社会、人与自然等方面的内容。在理解语篇时，对题材比较熟悉的学生会比对题材不熟悉的学生有优势。题材的选择不仅要尽可能贴近学生的生活，而且也需要让学生接触一些不熟悉的题材，让学生形成阅读各种题材的能力，通过学习英语，丰富自己的认知。

2.关注体裁及根据体裁进行命题

在本文的第一部分已经谈到，一类语篇具有大体上相同的结构。不同体裁的语篇在命题时也有其规律。以2016年阅读理解B篇为例：

59.When Natalie returned to Rockaway after the hurricane， she found .

60.According to paragraph4，who inspired Natalie most？

61.How did Natalie help the survivors？

62.What does the story intend to tell us？

文章讲述的是在飓风后以己之力重建家园的经历，体裁为记叙文，关注事件的开端、发展、高潮和结局。其中59、60、61三个题考查的是事件的经过，62题考查的是语篇的主题意义。

在阅读教学中，让学生了解这样的体裁特点，并让学生明白在阅读的过程中，利用体裁特点可以更快、更好地把握文章的主干内容。

编辑 肖佳晓