王秋云

摘要：当前我国英语教育缺乏对人文教育的重视，而导致学生只掌握基本的语言技能，而缺乏专业知识和思辨能力。本文以人文教育理念为指导，以渭南师范学院英语教育的人文性英语人才培养课程体系为例介绍英语人才培养的人文培养模式。渭南师范学院的人文性英语人才培养体系中加入了人文教育元素，从教学目标、课程设计和教学方法等方面进行了改进，适应了当前我国对英语综合人才的需求。

关键词：英语教育；人文素质教育；人文性英语人才；培养课程设置

中图分类号：G624文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0239-01一、引言

人文教育则是指通过向学生传授人文学科的知识，使其提高自身人际交往能力，认识世界、适应社会。英语按照学理的划分是属于人文学科的，但是随着我国经济社会的不断发展，英语教育中的人文内涵越来越少，使得英语教育逐渐远离了人文学科。有学者在研究中提到“由于经济社会的冲击，重视人文教育的传统在外语教育中正在逐渐消失……这种现象在全国的外语教育中都有所体现”。近些年来，这种外语教育中人文教育的衰退已经引起了教育界和学术界的广泛重视。

二、英语教育的发展及英语专业的人文特性

胡文仲教授（2008）将我国英语专业的教育划分成两个阶段：（1）二十世纪中期到二十世纪七十年代：英语教育以培养英语基本的听、说、读、写、译为目标；（2）二十世纪八九十年代：英语教育主要为培养专业复合型人才和英语实际应用能力为目标。

（一） 第一阶段英语教育特点——重视技能的培养。英语一般被人们视为一种语言工具，提到英语一般会联系到语言的实用性而非学科性。高等学校外语专业教学指导委员会颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定的教学课程中，有百分之八十是体现英语作为一门语言学科的实用性及工具性。因此，对于低年级英语人才教育的课程设置核心是语言的基本能力的训练，注重学生实际应用方面的听说读写的训练。

（二） 第二阶段英语教育特点——复合型人才培养。随着改革开放的不断深入，外企越来越多，英语人才的需求量越来越大，对外语人才也提出了新的要求。第一阶段中培养的只掌握语言应用而缺乏专业知识和思维锻炼的英语人才已经不能满足社会的需要。针对新的局势，国家对英语教育制定了新的培养计划，2000年教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，对英语专业的培养目标进行了界定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础，并且能够熟练运用英语在教育、经贸、文化、科技等部门从事相应工作的复合型英语人才”。此为对英语专业培养目标首次将复合型人才作为正式内容进行确认的文件。

（三） 英语专业的人文性。人文教育在高等教育中占有基础性的地位。教育部在1998年就颁布过关于学生文化素质教育的文件，文件中指出我国的文化素质教育工作，应该重点加强学生的人文社会学科方面的教育，对文科学生要同时加强自然学科的教育，提高全体大学生的人文修养和科学素质。

三、人文主义教育观与人文性英语人才培养课程设置

我国当前的素质教育与课程改革中，人文主义思想具有重要作用。英语专业应该遵循人文教育的基本理念，突破职业为导向或者基础技能为主的培养模式。按照这个理念，渭南师范学院在英语专业教育的实践中，以人文知识教育理念为指导，从英语教育的教学目标、课程设计以及教育方法等方面，构建了英语人才培养模式的新形式。

（一） 人文教育观及人文性英语人才培养课程体系设置。对于高体制化的高等教育来说，专业课程的设置是实现教学目标的基本，对于学生的素质培养有着至关重要的作用。2009年，渭南师范学院遵循人文教育培养理念，按照“英语学科特点与人文教育、教室教育融合，能力、素质和知识协调”的教学思路，实施了专业课程知识化、知识课程实践化的改革试验，下面就渭南师范学院针对英语专业的人文性而实施的人文性英语人才培养的模式进行介绍。

首先，全面改革了英语人才培养课程的系统，压缩了诸如听力和口语这类的基础技能课程的比例，增加了人文性课程。

其次，根据输出驱动假设的基本理论，合并了写作与阅读课程。原因是由于这两门课程的重点在于训练语言基础技能，而缺乏知识的深度与广度。

同时，通过配置教学资源，构建了一套促进学生综合发展、英语授课为主的兼容性的人文性英语人才培养课程体系。

该课程体系涵盖了文学、历史与哲学领域的只是，是一个多学科组合教学策略，将单一的英语技能训练与人文教育与思维锻炼培养综合在一起。里面强调了对原典的研读，同时基于研读结果提出原创问题。

（二） 互动体验教学模式。渭南师范学院的人文教育体系中，在英语人才培养课程体系实际操作中应用了以教师为主导，学生为主题的互动体验式教学方式，与学生形成双向互动，及时了解学生掌握动态，也有助于学生消化和理解知识。这种互动体验教学模式是让学生在课堂上能够体验和感悟到知识，在实践中应用加以理解。体验式教学理念的基本模式如下图：图1互动体验式教学过程

互动体验式教学过程中强调的是边做边学，将学生学习过程中掌握的知识与潜能激发出来，使语言的学习过程转变为运用语言的体验过程，有效提高学习效率。这种体验式教学模式与人文性英语人才培养教学模式在本质上是一致的。

这种教学模式使得学生参与到教学中来，与老师一起探索知识，使学生主动的吸纳知识并基于自己的理解加深对知识的掌握，学生是教学过程中的主角，老师只是起到了引导、组织和辅导作用。这种体验式教学使得学生们在打好英语语言学习技能的基础上，培育了学生的人文素质，健全了学生的人格，激发了学生对于知识的探索与创新热情。

四、结语

随着全球化的发展，越来越多的人重视英语学习。渭南师范学院的人文性英语人才培养课程教学体系包含了人文教育，希望将英语教育从传统的技能训练向学科教育转变，在语言的技能训练中加入了人文专业的课程，在人文知识的课程中也融入了英语学习的元素，努力将人文教育与英语语言学习相结合。这种创新不但适应当前对综合性英语人才的需求，也适应了当前我国素质教育的要求。

（作者单位：陕西学前师范学院外语系）

参考文献

[1]许瑾.试论高等学校复合应用型外语人才的培养[J].黑龙江高教研究，2011（12）

[2]刘乃美.外语人文通识教育实施中的焦点问题探究[J].华中师范大学学报，2012（10）

[3]王鲁男，龙洋.外语院校人文精神复归与通识教育的使命[J].外国语文，2013（8）

[4]方俊青.创新型外语人才培养的学业建构设置实验研究[J].英语广场，2012（11）