张京

摘 要：通过对小组合作学习进行探究和实践，努力在课堂上营造开放的学习氛围。

关键词：小组合作；开放课堂；聚焦课题

新课程倡导“以学生为主体，一切为了学生”，为了让学习从“要我学”转向“我要学”，让学生在自主、平等、轻松的环境下进行自主学习，学生对于知识的获得，要通过自己积极的思考和有意义的实践活动，老师在课堂中要激发学生学习的积极性、主动性和独立性。所以，我们要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自由、充分地学习，在课堂中创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥。秉承这一理念，我在教学《跟踪台风的卫星》这篇课文时，我进行了小组合作学习，希望在小组合作学习的过程中，学生能够在组内建立合作团体，通过生生之间的对话，真正让学生自主探究、尝试着独立解读文本。《跟踪台风的卫星》这是一篇科学童话，作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪，监视台风的动向，为人类预防台风袭击减少损失作出了贡献。本节课我努力夯实字词基础，积极打造开放课堂，让学生在宽松的环境下进行知识的学习。

一、随文识字，顺学而导，开放而有质

1.整个教学都是根据故事发展，巧妙引出新词

例如：通过卫星说的话，在情境中引出“监视”，让学生说一说监视是什么意思，通过查词典了解了监视是从旁严密地注视、观察，在理解了监视的意思以后，就引申出一个问题，在文中为什么不用注视而用监视呢，于是，学生在课堂上畅所欲言，对这个问题进行了讨论，每个学生在陈述自己观点的同时就有了自己的自主感悟，自己对词语进行了品味，课堂上通过对监视与注视进行比较，学生很容易明白监视比注视的程度更深，有一点也不放松的意思，监视更能表现出卫星的作用。通过对监视和注视的推敲，让学生明白遣词造句要准确。

2.围绕字词重难点，有序突破

每个生字词的教学不能用力均匀、面面俱到，而是需要根据字词的特点有所侧重，根据特点决定在教学中音、形、义突破哪个方面。在教学“盯”时关注了“盯”是后鼻音。怒则关注了它的字形，引导学生如何识记“怒”，让学生自主发现“怒”是心字底，与心情有关。“厉害”在不同的语境中有不同的意思。通过语境并联系上下文理解了厉害的意思。在教学生字词的时候创造情境，抓住学生学习时的重难点，选取不同的教学侧重点，努力帮助学生夯实字词基础，开放而有质。

二、小组合作，梳理脉络，开放而有序

“单丝不成线，独木不成林。”在学生的有疑处及课文重点处开展合作学习能降低学习的难度，增强学生学习的动力。三年级，整体把握课文，对课文的梳理，把文章读薄对学生来说有难度。于是在小组合作中我设计了这样几个合作任务：（1）组长分配角色，读好第3～8小节。（2）用“ ”和“ ”分别画出表示卫星、台风心情和神态的词。（3）组内交流，找准、找全了准备汇报。合作读文，理清感情线索，使朗读指导有依据。在研读课文的时候，我就发现这篇课文的两个主人公个性明显，而他们的个性贯穿文章，也是文章的感情线索，所以在学习第3～8小节时，我组织学生进行了小组合作学习，要求明确了学习任务后，学生就有的放矢，在组内完成学习任务后准备交流，学生能够快速地找准找全表示台风、卫星心情变化的词语，在理清这条线索后，有序地教学两组词语中的生字词，让课堂开放而有序。

三、聚焦课题，练习概括，开放而有法

概括能力是学生的一项重要阅读能力，作为三年级的学生，讲解如何概括收效甚微。“授之以鱼，不如授之以渔。”概括内容从题目入手也是学生应该掌握的方法之一。在教学设计中，我问道：“你能用一句话说一说这篇课文写了一个什么故事吗？”让学生明白概括必须简洁，如果不简洁，提示学生关注课题，并试着从课题入手进行简要的概括，通过让学生先想，再说，然后提示，最后完成概括，旨在让学生关注课题，学会概括内容从题目入手，这样一来降低了概括的难度，教会了学生概括的方法，使得概括开放而有法。

通过本次教学实践，我意识到教师要在课堂上善于利用教材，通过灵活使用各种有效的教学方法，更大限度地激发学生的学习兴趣，真正把学习的自主权交给学生，从而达到培养学生自主学习的能力。不过，在学生自主学习的过程中，教师应该成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，学习不再是学生单方面的事情，让自主学习成为教师与学生互动的桥梁与纽带。在平时的教学中，教师要放慢步伐，用宽容的心态去对待学生的每一个过失；用期待的心情等待学生的每一点进步；用欣赏的目光发现学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞赏学生的每一次成功，用科学研究的方式去设计每一个课堂教学的环节，学生的自觉主动学习就会慢慢实现。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”小组合作学习能够让学生在开放的氛围中，主动地学习教材中的知识，让学生学得轻松，学得开放，视野更开阔。

参考文献：

[1]张可创，黄亚妮.论开放课堂学习[J].外国教育研究，2004（7）.

[2]岳欣云，董宏建.使封闭课堂教学走向开放[J].中国教育学刊，2008（10）.