曹凌静

摘要：跨文化交际能力是泰语专业学生为满足工作、交际需求而必须掌握的一项重要能力，然而培养人才的关键，在于提高学生的跨文化交际能力。泰语视听说教学已经不能仅停留在培养听、说、读、写能力，而应该有机结合文化教学，用动态的、平衡的眼光来看待语言和文化，使学生能够通过泰语言来了解泰国文化，力求让学生在掌握泰语言和相关文化知识的同时，在跨文化交际交流实践中更好地实现泰语教学的意义。

关键词：跨文化交际能力；泰语视听说课程；培养

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0132-02随着跨文化交际和语言学习的进一步发展，泰语学习者逐渐认识到语言和文化是相互依存的关系，对语言学习有很大的影响。在教学过程中，结合文化进行教学是不可或缺的方式。特别是在泰语视听说教学时，培养学生的跨文化意识，有助于让学生了解不同语言表达的语言文化内涵，正确表达语言的真正意义。

一、跨文化交际能力的含义

跨文化交际能力的研究最早始于美国，最早是由美国的人类学家爱德华·霍尔提出的。霍尔在美国亚利桑那州西北印第安保留地同纳瓦霍族人和印第安人一起生活、工作，创立了一种独特的文化交流模式，用来强调非语言信号的重要性，被称为系统地研究跨文化传播活动的第一人。跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。在一些特定的背景下，来自于不同文化背景的人们使用同一种语言（母语或目的语）进行语言交际。

我国的跨文化交际能力的研究可追溯至20世纪80年代，北京外国语大学著名语言学家胡文仲教授于80年代初期开始从事跨文化交际学的研究，著作颇丰，已经编著出版了《跨文化交际学概论》、《跨文化与语言交际》等多部图书。另外，贾玉新、高一虹等学者也出版和发表了大量关于语言与文化的关系及语言教学中的文化教学方面的著作和论文。目前，跨文化交际学已发展成为一门被国际学者们充分重视的集人类学、语言学、心理学、传播学、社会学、宗教学等为一体的综合性学科。但是，目前国内在这个领域的研究仍旧缺乏系统性和理论性。

二、 泰语视听说教学

泰语视听说是泰语专业教学中重要的组成部分，是核心课程之一。目前国内开设有泰语专业的各大院校，都是根据本校的办学特色或方向制定教学大纲及课程设置，虽然各院校制定的教学大纲及课程设置不尽相同，但是泰语视听说都被各院校列入专业必修课程，培养的目的都是要全面提高学生的泰语视听说水平。泰语视听说教学是利用现代化教学设备，融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，通过视、听、说的有机结合，以直观的画面和情节内容为基础，开展有针对性的口语表达训练，进而全面提高学生的语言表达能力的一种教学手段。

三、 泰语视听说教学中跨文化交际能力的培养

1、培养学生的跨文化交际意识

跨文化意识是对不同地区、不同社会文化差异的认知，同时也是交际者对语言所承载的文化以外一系列文化的认识，是由对原文化和目的文化之间关系的认知、意识与理解构成的。拥有这种意识能力，就能置不同文化于语境中，与存在着语言和文化背景方面有差异的人们顺利地进行交际，得体地进行交流。跨文化意识、跨文化交际与语言学习三者紧密联系，相互影响又相互促进。语言是社会交际的重要工具，因跨文化意识而薄弱而造成交际障碍的种种事例证明了文化与语言密不可分的关系，跨文化意识的培养有助于学生跨文化交际能力的提升。

2、目前所存在的问题

总结近年来泰语视听说教学经验，在泰语视听说教学中对学生跨文化交际意识培养存在着一些问题，具体表现为：

1）教师对学生跨文化交际能力的培养不够重视。在国内的泰语视听说教学中，绝大多数泰语教师为保证课程进度正常的前提下，会向学生简单地介绍一些零散的、不够系统的泰语文化知识，虽然学生对诸如此类的介绍倍感兴趣，但对于真正意义上泰语言文化的系统学习的教学内容和方法上需达到的目标相距甚远。另外，教师们往往把教学重点放在语言形式的教学上，而对于交际能力的培养和跨文化因素的教学则流于形式，导致学生的语用能力和语言能力不成正比，交际能力无法与语言知识相匹配。因此，教师对于泰语文化教学的不够重视导致了学生跨文化交际意识培养理念的滞后。

2）泰语视听说课程教学方法科学性不足。教学方法单一滞后，教法不科学是当前影响泰语视听说教学的又一大因素。在传统的教学中，绝大多数的泰语老师认为教学的重点在于单词的含义和用法，句式结构和语法知识讲解，学生在泰语视听和口语课上采用被动的听力训练，机械的口头训练，主要精力是在泰国单词，文字和语法结构的记忆，缺乏培养跨文化交际意识，从来没有主动了解泰国语言和文化学习。这导致了学生对中国和泰国的文化差异识别能力薄弱，同时出现了有扎实的泰语语法知识，丰富的词汇，流利的口语，但在跨文化交际中却经常出现严重的语用失误的问题。

3、培养学生的跨文化交际能力的措施

泰语视听说教学包含两方面的内容：一是知识文化，而是交际文化。泰语视听说教学最终目的是让学生不仅掌握知识文化，而且要掌握交际文化，即以培养学生的跨文化交际能为最终目的。跨文化交际能力的培养应当从文化的角度去教授语言，并作为语言教学的有机组成部分。因此，要实现培养学生的跨文化交际能力这一最终目的，就需要采取一系列的措施来保证：

1）改变教师角色与教学方法。为了使泰语视听说课程教学进行有效的文化输入，教师的角色应当进行改变，教师应成为课堂内外交际活动的设计者、组织者和参与者，尽可能地为学生提供参与跨文化交际的场景和机会，在实践教学中培养学生的跨文化交际能力。此外改变单一的、以语言为重点的教学方法，尽量将文化导入与课程内容相结合，在教学过程中充分利用情景教学、探究式学习、小组合作学习以及交互式学习等教学方法对学生进行跨文化教育，就泰国的历史和文化习俗等方面的内容积极地开展谈论、演讲甚至表演等活动；还可以利用多媒体、网络等手段辅助教学，通过听泰语故事、说泰语笑话、看泰语电影原声材料、听泰语歌曲、讨论社会生活的热点问题以及热门词汇等，给学生营造愉悦的学习氛围，使学生对教学内容、方式和方法产生积极情绪，在视听说训练中学生就会自然而然地去感知泰国文化，培养学生对泰国文化的认知度。通过积极的文化导入，从文化理解和语言感知能力方面进行泰语视听说课程的教学，既加深了学生对具体的泰国文化深层次地理解，同时又提高了泰语交际能力。

2）选择以文化为导向的优质教材，优化课程教学体系。泰语视听说课程的教材和其他的学习资源的选择对于提高学生的跨文化交际能力也是至关重要的，教师应该充分利用现代化网络和多媒体资源来辅助教学。教材的编著和选用也需要反映泰国的文化因素，增加泰国社会风俗习惯和行为模式等的内容，以尽量体现泰国文化的民族特点。通过学习泰国视听说课程，学生能够清楚地了解泰国文化或中泰文化差异，激发学生学习和泰国相关的历史、文化、习俗等方面的知识。同时，也有利于教师在语言教学的过程中，可结合泰国文化背景和内涵上以顺利进行教学活动。

3） 在第二课堂教学实践中开展泰语文化交流活动。课堂内外共同努力才可有效培养与提高学生泰语交际能力，而非只依靠泰国语视听说的课堂教学，同时充分利用课堂教学实践，也是提高泰国语言运用能力，拓宽文化知识面的有效方法。因此，教师应积极引导学生参加由泰语教研室开展的校园“泰语角”、中泰学生联谊活动、泰国饮食文化活动-学做泰餐、泰语书法比赛、泰语写作比赛、泰语演讲比赛、泰语歌唱比赛等，泰语运用能力可通过参与丰富的活动得以提高，并根据语言交际环境正确地使用语言。另外，每逢泰国传统节日来临之时，携手泰籍教师组织中泰学生共同庆祝泰国的传统节日，如：宋干节、水灯节，和创造一个有趣，学以致用的学习环境，更加深刻和细致地对泰国民族历史文化传统、风俗习惯、生活方式和细节进行理解，更可以在不同的情况下正确理解和准确地使用泰语。这对于培养学生的跨文化交际能力起到了非常明显的促进作用。因此，在第二课堂教学实践中开展泰语文化交流活动，既提高了学生的跨文化交际能力，同时又提升了泰语言学习的效果。

4）加强与泰国高校的文化交流合作。随着全球化的到来，我国开设泰语专业的各个都泰国的高校建立了良好的合作办学与文化交流关系。国内开设泰语专业的高校都根据自身实际情况开办了“2+2”、“3+1”、“1+3”等人才培养模式，即国内学习与国外学习相结合，课堂教学与社会实践相结合。以玉溪师范学院为例，实施“2+2”中国、泰国合作办学的人才培养模式，培养具有国际化视野的泰语本科专业人才，该模式前2年在中国玉溪师范学院学习，后2年在泰方大学学习。在泰国大学学习期间，除了参加开设的泰国语言和文化课程外，还有丰富多彩的泰国文化体验活动，如：泰国舞蹈、泰国体育、泰国美食文化课程等，使学生更好地融入当地的泰国文化和风俗，零距离接触泰国语言和文化氛围。此外，中国留学生受泰方大学，积极鼓励参加泰国传统的节日庆典活动，直观地了解到泰国的民俗文化，使学生的跨文化交际能力大大提高。

四、小结

近年来，为适应对人才国际化需求不断更新的就业市场，关键在于如何提高学生的跨文化交际能力。在泰语的视听教学中，仅停留在听、说、读、写等基本能力的培养，已经远远不能达到人才培养的积极目的。教师应将文化教学更系统地融入语言教学中，使学生能通过对泰国的历史、文化和风俗习惯的了解，并在泰国文化的基础上加深对泰国的理解，才能使学生更好地了解泰国语言的学习意义，达到教学目的。

（作者单位：玉溪师范学院外国语学院）

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[3]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学——系统功能法与外语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2005.

[4]秦璞.泰语教学中跨文化培养交际能力的探讨[J].南宁职业学院学报，2012.