卢泽佳

摘要：本文探讨了教学策略及其在语文教学上的特性，语文教学策略的影响因素，并举例说明了语文教学策略在课堂上的运用。

关键词：教学策略；语文教学；影响因素

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0100-01教学策略来源于学科教学实践，又作用于学科教学实践。如果学科教学策略研究不好，也会直接影响教学策略理论体系的构建。而学科教学策略正是研究的薄弱点。下面就教学策略理论用于指导语文学科教学实践，谈谈语文教学策略的制定及其应用。

从大的方面说教学策略可以包括教学过程、内容的安排以及教学方法、步骤、组织形式的选择等。由于这些因素的组合方式多种多样，决定了教学策略的复杂多样性，因此就存在一个有效性的问题。教师的教学能不能有效，和教师采取的教学策略有直接的关系。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。这是评价教学策略运用好坏的重要标准。所以制定有效的语文教学策略必须考虑具体教学目标、学习者、教学者、教学环境和教学过程等方面的因素。①

1.教学目标和教学内容。不同的教学目标和教学内容需要不同的教学策略去完成。就语文学科而言，不同题材的课文甚至同一题材的课文也要采取不同的教学策略。这和语文学科的性质密切相关。

2.学生状态。教是为了学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，应该根据不同学段学生的特点采取合适的教学策略。在此基础上，考虑到学习者的初始状态，如学生的知识背景、技能水平、认知风格、最近发展区等，都是制约教学策略制定的具体因素。无视学生的身心发展规律和初始状态，选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。

3.教师自身特征。教学策略的运用是通过教师来实现的，因此，教学策略的选择也要考虑到自己的能力、兴趣、教学风格等，尽量扬长避短。其中，知识经验及教学经验反思是影响教学策略制定的重要因素。

4.教学环境。教学环境是教学活动赖以进行的重要因素，它潜在地干预着教学和学习过程。在教学环境日趋复杂化的今天，其对教学策略制定的影响也日益突出，在制定教学策略时不能不考虑这一因素。

5.教学过程。教学策略的程序性、操作性体现于教学过程中，一种好的教学策略应反映出与实际教学过程相吻合的特点。

基于以上因素，我们在阅读和作文教学策略的制定上做了如下探究。

1.阅读教学策略

在进行阅读教学之前，我们首先对传统的阅读教学策略进行了反思，认为阅读是“自选动作”，是纯粹的个人自由活动。有人说，阅读就是精神探险，读者有权根据自己的喜好选择作品，也就是阅读的话语权在“我”，而强制性或规定性阅读效果会大打折扣。只有真正喜欢阅读或者闲得无聊想去阅读，读进去以后收获才会很大。

站在自己的立场去读书是最重要的读书方法。也许有人会担心误读问题。其实误读并不可怕，误读也可能是另一种解读。所有人都是戴着有色眼镜阅读的，自己的阅读心情、环境、欣赏水平决定了你视界的大小。我们不提倡所谓的客观式解读，因为我们不知道作者的原意，因而也就不会有所谓的标准答案。相反，作品的主题是模糊不确定的，是多元的，一部好的作品是说不完的。

为此，我们确定了用参较式阅读策略来讲《荆轲刺秦王》这篇课文。因为确定作品的价值位置要放到参照系纵横向比较，有比较才有鉴别。我们选取了三个版本的“荆轲刺秦王”片段，包括原著、陈凯歌导演的电影和香港电视剧《秦始皇》的相关片段。让学生比较三个文本各用了什么方法，哪个文本更好，好在哪里。实践证明，这种策略真正提高了学生的语文素质。

再如：细节摄影阅读策略。一位著名的语文教育家指出：用什么评价一个人会不会阅读？就看他能不能绘声绘色地向别人讲看过的故事，让无数细节在头脑中历历在目。如果不是，阅读质量就很差。阅读时首先要关注细节，如怎么出场的，什么动作，穿什么衣服等，只有这些才能成为写作素材。而传统教学中一上来就整体感知未必好，因为我们读的是文学作品而不是理论文章。我们在讲鲁迅的作品《故乡》时，把杨二嫂出场、《红楼梦》王熙凤出场和《三国演义》中“温酒斩华雄”片段印发给学生，让学生比较其中的同与不同，使学生对鲁迅小说的特点有了更深刻的认识。

2.作文教学策略

在进行作文教学之前，我们认真反思这样一个问题：语文课上应该干什么？许多语文老师课上干的都是不该干的，如分析写作背景、段落大意、中心思想等，没有让学生写过作文。实践告诉我们，会写一定会读，会读不一定会写。写的问题解决不了，读的效果肯定不会好。因此，语文老师要多在写上下功夫。一要扎扎实实地培养学生的听说读写能力，二要充满温情和敬意地传承民族文化。

在一般老师看来，课堂上花大量的时间去朗读、演剧、辩论纯粹是浪费时间，实际上这是一个误解。仅以演话剧来说，演员要用心琢磨台词，吃透文本，这些不正是语文学习要做的吗？通过话剧表演，学生的合作意识、表达能力、表演能力都得到了锻炼。因为老师的讲无能为力，语文要靠自己的亲身体悟。同样，写作能力的提高也得靠自己勤思考、勤动笔。因此，我们尝试采用以下作文教学策略。刚开始时不要求字数，不要长篇大论，更不要讲什么抽象的写作理论。如：

⑴补空白。从一首小诗中挖去一句，或者是题目，让学生补写，以培养学生的构思能力和想像能力。

山里的小诗

冯雪峰

鸟儿出山去的时候

我以一片花瓣放在它嘴里

告诉那住在谷口的女郎

然后给学生的回答打分，并加以点评，无形中学生就会学会诗是什么，应该怎么写。

⑵写电影。精心选择一个电影片段，让学生看三分钟，把听到的看到的、感受到的以及对人物心理的揣摩写下来，让没看的人像身临其境一样。然后读分镜头剧本，让学生和自己写的对照。这样，不光培养了学生的想像力，连记忆力、观察力、注意力也得到了锻炼。

（作者单位：1.华南师大附中汕尾学校；2.广西师范大学文学院）

注释：

①张大均.教育心理学新视点.人民教育出版社，2009.