王思春

摘要：汉语拼音教学中会遇到一些疑难问题，这些问题时常困惑着许多小学教师和在校师范学生。以下是笔者在汉语语音教学中的一点体会和感悟，希望能对小学汉语拼音教学有所帮助。

关键词：汉语拼音；特殊韵母；“o”的教学；省写韵母；零声母音节

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0072-02汉语拼音教学中会遇到一些疑难问题，这些问题时常困惑着许多小学教师和在校师范学生。以下是笔者在汉语语音教学中的一点体会和感悟，希望能对小学汉语拼音教学有所帮助。

一、 汉语拼音中的特殊韵母

汉语拼音共有39个韵母，《汉语拼音方案》中的韵母表只列了35个，另外4个韵母ê、er、-i（前）、-i（后）没有列入表中，这里我们称之为特殊韵母。

1.拼读方法

ê发音时，口半开，舌尖抵住下齿背，舌面前部隆起，舌头的位置处于半低状态，唇角向两边展开，声带颤动，软腭上升，关闭鼻腔通道，气流从口腔发出。

er是卷舌韵母，它是在舌面中部发e音的基础上再加上舌头卷起的动作而发出来的音。发er时，舌头在半升半降之间，舌面中部隆起，紧接着舌尖卷起与硬腭相对。

-i（前）是舌尖前单韵母，发音时，舌尖前伸，对着上齿背，距离很小，气流通过时不致发生摩擦，声带颤动，软腭上升，关闭鼻腔通道，唇角稍向两边展开。

-i（后）是舌尖后单韵母，发音时，舌尖翘起与硬腭前部相对，距离较小，气流通过时不致发生摩擦，声带颤动，软腭上升，关闭鼻腔通道，唇角向两边展开。

2.用途

ê可以单独注音，构成零声母音节，如普通话中的叹词“欸”就是这一读音。另外，ê还可以跟在i、ü后面与i、ü分别组成复韵母，这时ê上的“^”去掉，写成ie、üe，因为e不能跟在i、ü后面与i、ü相拼合，所以ê上省去“^”不会与e相混。

er可以单独注音，构成零声母音节，如普通话的“二”读成èr。er还可以跟在一个音节的后面写成r，使这个音节的末尾带上卷舌动作，变成儿化韵母音节，如“huār（花儿）”，这是两个汉字读成一个音节。

-i（前）与-i（后）不能自成音节，也不能与其它音素组成复韵母或鼻韵母，-i（前）只能与声母z、c、s拼合成zi、ci、si三个整体认读音节，-i（后）只能与声母zh、ch、sh、r拼合成zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节。

二、 单元音o的教学

o是一个舌面、后、中、圆唇元音。发o时，口形和舌位始终保持一种固定状态，即舌头后缩，舌尖下垂，舌根隆起，升至半高半低之间，嘴唇拢圆，软腭上升，关闭鼻腔通道，声带颤动。发音过程中，舌位和口形不能有丝毫变化，否则将会出现不准确的发音。

在拼音教学中，有些人习惯把o读成uo，这种读法跟普通话单元音的发音特点是相违背的，很明显，这是把单元音读成了复合元音。单元音区别于复合元音的主要特征是：气流通过口腔时，舌位、口形及口的开度不再有任何的变化，一旦有变化，发出来的音就不是单元音，而成了复合元音。发uo时，是从u向o滑动而成的，口的开度由小渐大，舌位由高渐低在变化着。由此可见，将o读成uo是不正确的。

造成将o读成uo的原因有很多，主要是“以讹传讹”。其一，《汉语拼音方案》跟不上汉字读音变化的步伐，1958年公布的《汉语拼音方案﹒韵母表》中用“喔”为字母“o”注音，所以“喔”便成了人们确定“o”读音的主要依据。“喔”在当时有两个读音：“ō”和“wō”，“wō”这一读音相对容易读，为许多人所熟悉和接受，这便增加了人们将“o”误读为“wō”的机会。1985年12月修订的《普通话异读词审音表》中注明：“喔wō”（统读）。新版的《新华字典》、《现代汉语词典》以及语文出版社1998年版的《现代汉语规范字典》都将“喔”字只注为“wō”音，在此情况下，《汉语拼音方案﹒韵母表》仍使用“喔”为字母“o”注音，这势必会引导更多的人将“o”误读成“uo”。建议国家有关部门尽快修订《汉语拼音方案》，不再继续使用“喔”字为字母“o”注音，可用“哦”来代替“喔”。其二，小学语文汉语拼音教材中用公鸡啼鸣的插图来指导“o”的发音，也是造成将“o”误读为“uo”的一个原因。我们知道，在许多版本的字典中，都用“喔”来表示公鸡啼鸣声，如“大公鸡喔喔叫”，而“喔”字又注音为“wō”，这就造成了前后读音的矛盾，人们很容易将带有公鸡啼鸣插图的字母“o”念成“uo”。为了读准字母“o”，建议小学语文汉语拼音教材中用公鸡啼鸣表示“o”音的插图也应需要及时作出修改。

造成将“o”误读为“uo”的另外原因，在于人们在将“o”与唇音声母b、p、m、f拼合成音节的过程中，对于一些语音的变化没有很清楚地理解。我们知道，b、p、m是双唇音声母，f是唇齿音声母，它们在开始发音时，上下两个发音部位是紧靠在一起的，而与之相拼的“o”是舌面后、中、圆唇元音，舌根隆起，在半高半低之间，开口度相对比较大一些，从闭唇音到开口度比较大的“o”的发音过程中，中间有很多音滑动过去了，其中“u”就是一个音，因为“u”是舌面后、高、圆唇元音，它的开口度比“o”小，是从b、p、m、f到“o”的一个过度音，所以我们听到的bo、po、mo、fo似乎是buo、puo、muo、fuo，在bo、po、mo、fo四个音节中，听到的韵母似乎是“uo”，这是很正常的。但这并不意味着就要把bo、po、mo、fo写成buo、puo、muo、fuo。普通话声韵拼合规律中规定，b、p、m、f与合口呼韵母相拼时，只限于“u”，也就是说除了“u”之外，其它的任何合口呼韵母都不能跟b、p、m、f相拼，如果将bo、po、mo、fo写成buo、puo、muo、fuo，是不符合普通话声韵拼合规律的要求的。我们应该弄清楚，单独念一个“o”音与它出现在bo、po、mo、fo中的实际发音是不完全一样的。同样的道理，“o”在uo、ou、iou、ɑo、iɑo、onɡ、ionɡ中的读音也都发生了变化，“uo”中的“o”比单念时的开口度稍大一些，声音更响亮一些，而其它韵母中的“o”比单念时的开口度都缩小了，其中ɑo、iɑo、onɡ、ionɡ中的“o”接近于“u”，称为“松u”。

三、 省写韵母的教学

普通话语音教学中的有些韵母用在音节中，为了书写的简便，往往要省去某一部分或某个符号，我们把这种现象称为韵母的省写。

1. 撮口呼韵母ü、üe、üɑn、ün中ü上两点的省略

①ü、üe、üɑn、ün四个韵母都可以自成音节，构成零声母音节，这时在每个韵母前分别加一个字母y，韵母中ü上两点要省去，分别写成yu、yue、yuɑn、yun。这样以来，一方面可以省略笔画，书写方便，另一方面，ü与u不会相混，因为合口呼韵母自成音节时，开头的半元音是w而不是y。

②ü、üe、üɑn、ün都可以与声母j、q、x相拼合。这时韵母中ü上两点要省去。例如jū（居）、quē（缺）、xuān（宣）、xūn（勋）等音节。因为j、q、x不能与合口呼韵母相拼合，所以撮口呼韵母不会与合口呼韵母相混。另外ü上省去了两点也方便了书写。

2. iou、uei、uen的省写

韵母iou、uei、uen与辅音声母相拼时，分别省写成iu、ui、un，例如jiǔ（九）、huí（回）、ɡùn（棍）等音节。这样以来缩短了拼式，便于拼写。iou、uei、uen省写的理论依据是它们在实际发音时受声调和声母的影响，在一定条件下舌位的动程缩短，弱化了其中的主要元音。发iou时，舌位由i呈曲线向u滑动，元音o弱化，接近消失；发uei、uen时，舌位由u呈曲线分别向i、n滑动，元音e弱化，接近消失。同时，它们省写后，不会与其它韵母相混，而且分别只按字面iu、ui、un两个音素拼合，在发音上和iou、uei、uen相差不多。

四、 汉语拼音中的零声母音节

零声母音节是指没有辅音声母的音节，也就是韵母单独构成的音节。汉语拼音39个韵母中有36个韵母可以自成音节，构成零声母音节。这36个不带声调的零声母音节可以分为3种类型。

1. 开口呼韵母中有13个韵母可以自成音节，构成13个以元音开头的零声母音节，分别是ɑ（啊）、o（哦）、e（鹅）、ê（欸）、er（儿）、ɑi（哀）、ei（欸）、ɑo（凹）、ou（欧）、ɑn（安）、en（恩）、ɑnɡ（肮）、enɡ（鞥）。

2. 齐齿呼韵母和撮口呼韵母都可以自成音节，构成14个以半元音y开头的零声母音节，分别是yi（衣）、yɑ（鸭）、ye（耶）、yɑo（腰）、you（优）、yɑn（烟）、yin（因）、yɑnɡ（央）、yinɡ（英）、yonɡ（拥）、yu（迂）、yue（约）、yuɑn（冤）、yun（晕）。

3. 合口呼韵母都可以自成音节，构成9个以半元音w开头的零声母音节，分别是wu（屋）、wɑ（蛙）、wo（窝）、wɑi（歪）、wei（威）、wɑn（弯）、wen（温）、wɑnɡ（汪）、wenɡ（翁）。

零声母音节以半元音y和w开头，目的是使按词连写的音节界限清楚，避免i、u、ü和前面音节末尾的音素相连相拼而产生歧义。如：qīnyán（亲言）—qīnián（七年），ɡǎnɡwān（港湾）——ɡǎnɡuān（感官）， shànɡwǔ（上午）——shànɡǔ（扇骨），jìnyǔ（禁语）——jìnǚ（妓女）。

另外，y、w的使用也有它们的理论依据。拉丁字母y、w一般是用作表示半元音的，半元音在发音时都带有一定的摩擦成分。汉语拼音齐齿呼、合口呼、撮口呼韵母自成音节时，开头的发音实际上都带有一定的摩擦成分，这种摩擦成分是和i、u、ü同部位的。与i同部位的带有摩擦成分的音是[j]，拉丁字母用y表示；与u同部位的带有摩擦成分的音是[w]，拉丁字母用w表示；所以齐齿呼、合口呼韵母自成音节时，前面的音用y和w两个半元音代替了；与ü同部位的带有摩擦成分的音是[ч]，这个音在拉丁字母中没有，只好用y来代替，这里的y不能读作i，只是当作撮口呼零声母音节开头的符号而已，因此，撮口呼韵母自成音节时，前面加y，ü上两点省略，写成yu、yue、yuɑn、yun。

i、in、inɡ、u四个韵母自成音节时，前面加y或w，写成yi、yin、yinɡ、wu，而不是把i、u改换成y、w，因为如果改换了以后，音节中没有了元音，也就不称其为音节了。

（作者单位：临沂大学沂水校区）

（下接第79页）其具体实施方法应当根据教学条件及学生对知识的掌握程度以及教学进度来选择。在确定了项目之后，教师要根据学生们的具体情况为每一位学生安排合理的任务，并做好学生之间相互配合的调节作用，从而能顺利完成项目，结束本次教学任务。

制定详细的教学方法。本着“实用、技能”原则，尽可能多的采用案例教学、演练教学、实践教学等多种教学方法：

1）实例教学。在每一章节知识讲授中，安排有案例教学，通过老师给出作品实例，分析要点，让学生参与讨论，点拨和启发了学生的思维，同时也锻炼了学生的分析能力等；

2）演练教学。几乎每个环节中均有演练项目，让学生可以上手，以具体作品完成为基础进行演练；

3）采用“技能需求、问题引导、任务驱动”的项目式教学方法，以学生为主体、教师为主导，专项教师提出问题或设计出合理的训练项目，学生主动规划，自主学习，独立完成项目（如图2所示）。图2项目式自主学习过程4.教学评价体系

当学期课程结束，学生小组须按时完成项目任务。这就要求专业课教师和学生的所学特长相结合，形成以项目管理为平台，充分发动其自主学习能力，完成体育创新拔尖人才的培养过程。由三方互动，在指导完成项目任务过程中形成完整的评价体系。

体系评价不仅是对学生的专业知识掌握是一种促进，而且也是对学生的初步科研能力予以培训，同时也对教师在科研创新提供了良好契机。

5.总结

无论对于拔尖人才还是普通学生都或多或少地存在上述问题彻底颠覆传统教学模式去尝试崭新的教学模式滩以在短时间内实现且存在一定的风险。因此在原有教学模式的基础上肩效引入大学生科技创新机制开设一些时代感强、科技含量高、特色鲜明的科创项目群；缓解“教”与“学”之间的矛盾引导拔尖人才快速成长解决学科发展对高素质生源需求的燃眉之急；同时利用科技创新活动培养拔尖人才过程中还能沉淀下来一些有价值经验河以广泛推广到常规教学环节中另外通过大力宣传科技创新队员的科研事迹及科技作品也能够引导崇尚科技、立意创新的良好风气。

（作者单位：武汉体育学院体育工程与信息技术学院）