吕英姿

小学阶段是学生语言发展的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，小学语文教学仅仅停留在教材内容的理解是远远不够的，应该关注文本中的语言形式，引导学生挖掘文本的秘妙，把“语用”训练落到实处。那么如何结合文本的特点，适时地对学生进行“语用”训练呢？笔者简介自己所采用的具体教学策略。

一、关注语言形式，以仿促用

叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教材中的文本是学生学习语言的重要资源，教师应该潜心会文，关注语言，找准训练点，让学生运用课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动，从而让学生在语言实践活动中积累语言，丰富独特的感受，提高“语用”能力。

1. 仿说词语，积累语言。教师要指导学生养成积累词汇的好习惯，在文本学习中关注词语的特点，进行仿说练习，在仿说中积累语言。如教学《从现在开始》时，笔者抓住“神气极了”这个短语，引导学生理解什么是“神气”，想想什么时候会神气极了，潜心品味“极了”的意思，再试着表演“神气”的样子。然后引导学生联系生活实际仿说“？摇 ？摇？摇极了”。这样的仿说训练，既唤起学生对以往生活画面的回忆，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。

2. 仿写句子，迁移写法。句子是构成段、篇的基本单位。教师应抓住文本中的典型句式引导学生诵读、揣摩，学习构成方式及其规律，从而迁移表达的方法，提高学生遣词造句的能力。……