吴月容

摘要：在新课程改革的背景下，小学阅读教学开始注重学生语言运用能力的培养，要求阅读教学确定“语用目标”。但就实际情况来看，教师还难以进行“语用目标”的确定，以至于难以进行教学内容的选择。因此，本文从教学、文体和学生这三个角度对小学阅读教学的“语用目标”确定问题展开了探讨，以便为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：小学阅读教学；“语用目标”；关注角度

中图分类号：O246文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0027-01引言：

从根本上来讲，小学阅读教学的主要问题就是“语用目标”的确定问题。因为，教师需要根据目标确定教学内容，以便从听、说、读、写这几个方面对学生开展用语训练。因此，有必要对小学阅读教学确定“语用目标”需关注的角度展开分析，以便更好进行学生的语言运用能力的培养。

一、 从教学角度确定小学阅读教学的“语用目标”

语文课文与文学作品不同，其不仅具有一定的文学价值，同时也具有一定的教学价值。所以，想要确定小学阅读教学的“语用目标”，还要从教学的角度进行分析。从根本上来讲，小学语文阅读教学不仅需要进行学生思想的启迪，还需要对学生的语文素养进行培养。而这一教学目的，常常会在课文相对原本的改动之处和课后练习设计中体现。例如，在《番茄太阳》一文中，教材编写着删除了作者自我生存背景的介绍，只是将笔墨集中在盲童明明的描写上。而之所以这样改动，就是为了引导学生学会如何运用语言进行人物的描写。而在课后练习设计上，《剪枝的学问》一文的课后练习内容指出，要求学生找出“将信将疑”等词语的句子，并通过阅读句子体会自己的心理变化。而设计这一练习的目的就是为了使学生学会使用表达心理变化的词语。但在实际教学中，很多教师并没有了解课后习题编写的“语用目标”，一味根据自身的理解进行教学文本的处理。所以，教师在开展教学时，根本不能确定怎样利用课文进行语言训练，因此也无法落实语文学习的根本目标。就拿《剪枝的学问》一文的教学来讲，很多教师一味进行农林技术知识的介绍，甚至还为学生拓展了一些种植桃树的技术知识[1]。此外，也有一些教师着重讲述人物事迹，根本无法对学生开展语言训练。

二、 从文体角度确定小学阅读教学的“语用目标”

在小学语文课本中包含大量的文体，如诗歌、小说、散文、说明文和戏剧等等。在学习不同文体的课文时，教师就应该进行不同的教学内容的选择，以便使课文文体的特殊性得到展示。而之所以要进行文体教学，是因为需要借助其实现小学阅读教学的“语用目标”。因为，不同的文体有不同的语言形式，但是在语言风格上一些文体又具有一定的相似性。就拿散文和诗歌来讲，二者使用的语言的节奏感具有一定的相似性，可以展现一定的音乐之美。而学习句子的长短和反复的构成，就可以帮助学生学习使用这种语言形式展现语言的韵律美。其次，诗歌与散文都饱含了作者的强烈情感，可以通过意象的营造表达作者内心的感受。而通过学习这样的语言表达形式，可以帮助学生学会使用语言表达情感。再者，说明文阅读教学比较注重讲述文章结构、句子衔接和语言表达的准确性特点。在学习这一类文体文章时，教师可以重点讲解文章怎样进行事物特征的描写，以及文章结构排列的用意，从而帮助学生学会使用语言生动准确的描写事物。此外，在进行小说阅读教学时，教师就可以有针对性的对文章如何进行环境、情节和人物的描写进行关注，以便帮助学生学会使用这种用语形式[2]。因此，从文体的角度来看，教师可以抓住课文的文体特征，并通过整理文体知识点来引导学生学会使用文体语言，从而使学生的语言表达能力得到提高。

三、 从学生角度确定小学阅读教学的“语用目标”

“语用目标”的确定，还应该从学生的角度思考。一直以来，小学语文阅读教学无法达到预期的效果，与忽视学生的需要有着直接的联系。从学生视角开展教学，从而了解学生的需要，并清楚学生能够接受什么和学生喜欢学习什么，才能够引导学生达成“语用目标”。例如，在讲述课文《水》时，作者描写了水给人们带来的苦与乐。而教师在讲解这篇文章时，只利用话语和图片向学生展示缺水给人类生活带来的困难，将很难使学生真正体会到文章表达的含义。但是，如果教师从文章的语言使用角度使学生产生联想，则能够帮助学生更好的体会文章的含义。具体来讲，就是教师可以对课文中“雨中狂欢”部分进行解读，要求学生思考“为什么孩子们都脱得光溜溜”这一问题，并且让学生体会文中句子“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吮吸声”所描写的感受[3]。而学生通过联想生活中的感受，就能体会到雨水给人带来的乐趣，从而更能理解缺水给人带来的痛苦的感受。最后，教师可以要求学生使用这种描写体验的语言运用方法，从而在让学生学会该种语言运用方法的同时，真正实现学生需要的“语用目标”。

结论：

总而言之，语言的学习是为了进行语言的运用，所以小学阅读教学应该充分重视教学的“语用目标”。而从本文的分析来看，从教学、文体和学生这三个角度关注小学阅读教学的“语用目标”，才能够真正将语言运用的训练渗透在教学的各个环节，从而使学生的语言运用能力得到提高。因此，本文对小学阅读教学确定“语用目标”的角度问题展开的研究，可以为相关工作的开展提供指导。

（作者单位：福建省福鼎市实验小学）

参考文献：

[1]刘仁增.语用：语文教学的价值重塑与范式重构[J].课程.教材.教法，2014，06：55-60.

[2]臧松刚，阎宗学.再现 发现 表现——语用背景下阅读教学的三个层级[J].江苏教育研究，2015，14：28-32.

[3]臧松刚，阎宗学.只可省略 不可冷落——谈谈语用背景下阅读教学的“理解”[J].江苏教育研究，2014，08：16-22.