倪艳青 余昌勇

治贫先治愚，扶贫先扶教。教育好贫困地区、贫困家庭的孩子，让这些孩子将来有能力创造财富，改变家庭的贫困状态，是扶贫的治本之策。在教育“以县为主”的管理体制下，实施区域内城区优质学校托管帮扶农村薄弱学校的办学模式，通过多种以生为本的帮扶措施，能有效提高农村贫困地区学校的办学质量，提升学生的能力，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。

一、 加大贫困学生资助力度

农村地区，尤其是一些偏远的山区，人均收入很低，来自于这些地方的学生家庭大多比较贫困，也有一些学生家庭是因为有老、弱、病、残或是突然变故等情况导致家庭贫困。托管学校和被托管学校要高度重视农村贫困生的资助工作，不让一个学生因家庭经济困难而不能入学或辍学，不让一个学生吃不饱、穿不暖。

第一，成立贫困生资助领导小组。由分管后勤的副校长任组长，总务处主任、德育处主任任副组长，村干部、班主任为领导小组成员。领导小组全面具体负责组织、协调、落实贫困学生资助工作的宣传、调查、评审、公示、报批、发放、监管，做到分工明确、责任到人、机构健全、组织严密，确保国家对学生资助资金按政策、按时、足额、准确地发放到位。第二，确定资助对象。通过广泛宣传、全面摸排、学生自主申请等方式，确定贫困生资助对象。优先资助孤残学生、城乡低保家庭或持“特困职工证”家庭的学生、革命烈士或因公牺牲军人子女、少数民族家庭经济困难学生、父母一方死亡或离异的单亲贫困家庭子女、因遇天灾人祸或重大疾病造成家庭特别困难的学生及家庭人均年收入2000元以下学生。第三，简化申报审批程序。由学生或家长填写《贫困生资助申请书》并向学校提交相关证明。学校评审小组对申请资助学生情况进行认真审核，按学生家庭经济贫困程度排序，提出贫困生资助名单和资助形式，在学校公示。公示无异议后，学校将资助名单、公示情况上报上级资助小组审核确定。学校长期设立家庭经济困难学生资助对象评定工作举报投诉信箱和电话，广泛接受学生、家长及社会各界监督。建立贫困生档案，专柜存放、专人管理。第四，多方筹集资助经费。国家的贫困生资助经费数量有限，只能满足贫困生最基本的花费。要想改变贫困生的生活状况，还需要更大力度的资助和多途径的扶持。托管学校可向社会爱心企业和家庭募捐贫困生资助经费，也可在学校每年开展“向农村困难学生献爱心活动”，在老师和学生中募捐资助款，还可在公用经费中划拨一部分用于被托管学校的贫困生资助工作。举众人之力，让农村贫困学子感受到社会大家庭的温暖。第五，扶助贫困学生自立自强。学校政教处、心理咨询室、班主任要加强贫困学生的心理疏导，使他们树立学习的信心。

二、 成立农村家长学校

家庭是孩子的第一所学校，也是终身的学校。教育只有在学校、家庭、社会相互作用、互为补充的状态下才能达到最佳的效果。农村的家庭教育因为没有引起政府、学校、家长和社会的重视，也因为家长文化水平不高等因素，一直没能发挥其应有的作用。要提高农村学校的办学水平，弥补农村家庭教育的短板，成立家长学校，对家长进行家庭教育的指导迫在眉睫。

托管学校派驻到被托管学校的领导带领学校行政一班人与当地党委、政府取得联系，争取获得他们的支持和配合。政府应拿出相应的资金用于家长学校日常的运转，同时提供家长学校的活动场所。政府和社区要采用刚柔相济的方式，组织辖区内的家长，分学生的学年段，定期参加家长学校的学习。学校通过家长会、家长代表大会、家长委员会等方式向家长宣传家庭教育的重要性和参加家长学校的必要性；介绍家长学校的组织形式和开课时间。学校也通过学生大会、班会等途径向学生宣传家庭教育的作用，让学生督促家长定期参加家长学校的学习。学校负责家长学校辅导员的组织和培训，挑选一批思想素质高、业务能力强、热心教育事业的教师担任家长学校的辅导员。学校统一为各个年段的家长选择符合农村家长特点的教材，通过观看视频、案例分析、互动交流等方式，教给家长家庭教育的科学知识、方法、学生生理和心理卫生知识、安全知识、法律知识、《家长教育行为规范》、学生守则、学生日常行为规范等内容。家长学校还可开设“家长论坛”，聘请专家举办家庭教育讲座，或是选择优秀家长现身说法，介绍家庭教育的成功经验。学校每学期进行一次“优秀家长”的评选，促进家长对家庭教育的重视。针对农村地方政府和社会不够重视家庭教育的现实，学校在家长学校的开办过程中应发挥充分的主动性，提供人、财、物的支持和保障。以办人民满意的教育和对学生终身发展负责的教育为目标，团结一切教育力量，为孩子的健康成长和全面发展保驾护航。

三、 建立农村留守儿童爱心家园

据统计，农村薄弱学校的学生有50%都是留守儿童。家庭教育的缺失、心灵的孤独、生活和学习上的困难都困扰着留守儿童，很大程度上影响了留守儿童的心理健康。因此，托管学校在帮扶被托管学校的过程中，要非常重视留守儿童的教育工作，通过多种途径促进留守儿童的健康成长。

设立留守儿童视频网络教室。学校专门设立留守儿童视频网络教室，由专人定期打电话给留守儿童家长，约定时间上网，通过网络、视频，为留守孩子和外出务工的家长建立起沟通的桥梁。

设置亲情电话。学校专设亲情聊天室，为留守儿童开设亲情电话，并把时间安排表发到孩子们手中，孩子们按时在电话里和爸爸妈妈聊自己最近的开心事儿、烦恼、希望，聆听父母的教诲。

开辟心理健康咨询室。学校建立心理咨询室，配置专、兼职辅导老师。留守儿童有苦恼、困惑，可走进心理咨询室，老师以朋友身份，对他们的显性和隐性心理压力、问题进行疏导，提出建议。对思想、心理有问题的学生进行单独的心理辅导，帮助他们卸下成长路上不必要的思想包袱，引导他们走过人生发展的关键时期。同时，设置“知心姐姐信箱”，让留守学生按照自己心中所想、所盼写出想说的话，道出所遇到的挫折，帮助他们排忧解难，帮助他们树立自信心和自尊心，促进其良好心理品质的形成。

招募“爱心家长”。广泛发动学校力量，组织教师担当“爱心家长”，为留守儿童提供心理疏导、作业辅导、生活帮助等服务，弥补其家庭教育的缺失，做留守儿童生活的知情人、学习的引路人和成长的保护人，使每一名远离父母的留守儿童都心有人爱、身有人护、难有人帮。

举办留守儿童生日会。每个月的最后一个星期五，在政教处、团支部（大队部）的组织下，为下月过生日的孩子举办一场集体生日会，香甜的蛋糕、美妙的音乐、无限的憧憬，组成欢乐的海洋，让留守的小天使们知道他们并不孤单，他们有同学、有老师、有很多很多爱自己的人。

利用节假日开展关爱活动。在春节、六一、中秋节等节日，学校给每个留守儿童都赠送小礼物，让他们感受到特别的关爱。对特困留守儿童，可以通过寻求代理家长或社会支持来解决实际困难，免除他们生活上的后顾之忧。

学校全方位、多途径为留守儿童构筑起爱的家园，为他们撑起希望的蓝天，让他们健康、快乐、幸福地成长。

四、 开展城乡学生“手拉手”结对帮扶

城区托管学校的学生和被托管学校的学生开展“手拉手”互助活动，能充分发挥托管学校优质教育资源的辐射和带动作用，加强两校团、队工作的交流，实现资源共享，优势互补，促进两校少年儿童互助互动，共同成长。

班级“手拉手”结对帮扶。将托管学校和被托管学校同年级的班级结成对子，在两校政教处的组织下开展互访活动，增进城乡学校两个班级之间的了解。两个结对班级可共享教学资源、活动资源及家长资源。如两个班级的教师可相互听课、送课；学生可一起开展读书活动、郊游活动及社会实践活动；家长可相互开展家长讲坛活动。两个班级发挥各自的资源优势，开阔学生的视野，促进孩子的成长。

学生“手拉手”结对帮扶。两个结对班级的学生按自愿原则结成一对一的帮扶对子，互留姓名、住址、联系方式，通过书信、QQ、电话等途径进行交流。城区的学生给农村学生介绍一些学习方法，推荐一些好书或给小伙伴讲讲山外精彩的世界；农村学生也可给城区学生分享他的学习方法、生活方式和农村的趣事。通过相互交流、增进友谊，互相鼓励、共同成长。

家庭“手拉手”结对帮扶。结对学生所在的家庭也结成帮扶对子，城区学生家庭尽自己的能力在经济上、教育方法上给予农村学生家庭一定的帮助；农村学生家庭则和城区学生家庭分享一些劳动经验和农副产品。双方家长、学生可在节假日互访、聚餐、旅游、参加社会实践。双方学生可在假期到对方的家庭体验不一样的生活。农村学生在城市家庭体验都市生活的便捷、现代化，激发农村学生努力学习、创造美好生活的憧憬；城市学生到农村家庭体验农村生活的淳朴、恬静，感受劳动的艰辛，培养吃苦耐劳的精神。

“手拉手”互助活动是托管学校在帮扶被托管学校的过程中，针对生源实际采取的一项重要措施，其能充分利用城区家庭和社会的一些优势资源，帮扶农村薄弱学校提升办学水平和改善学生生活条件。

让同一片蓝天下的孩子享有公平的受教育机会和均衡的教育资源是教育人的不懈追求，我们应采取以生为本的城乡学校托管帮扶措施，让农村贫困地区的孩子不再输在起跑线上。

参考文献

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【责任编辑：白文军】