王宁华

摘 要： 教育离不开教师，尤其离不开特殊类型的班主任教师，班主任与班级关系密切相关。班主任是班集体的组织者、领导者和管理者，是学生全面发展的实施者，是各种力量的协调者，因此，班主任的地位与作用非常重要，工作任务非常繁重，对班主任工作难点进行分析并找出对策尤为必要，以期班主任能变被动为主动，变消极力量为积极力量，使管理得法，工作轻松，过程更加和谐。

关键词： 班主任工作 难点分析 对策

当前社会处于转型时期，传统的价值观念正在打破，而新的社会价值观还没有真正形成，在这种情况下，反映到人的内心就是迷茫、困惑、浮躁，找不到精神寄托。如何对学生进行有效的教育是班主任的重要任务，也是班主任工作中的难点。

学生在家庭、社会和学校中，受到多方面影响，成人对他们提出各种要求，由于他们自身的认识能力差，还不能很好地明辨是非，因此他们对各种要求可能会无所适从，从而导致行为上的“两面性”。在这种社会背景下，面对没有信仰、有道无德、家庭教育缺失的青少年，班主任工作面临严峻挑战，与其说班主任是在做青少年的工作，不如说班主任是在做社会的工作。

一、班主任工作难点分析

（一）学习至上、分数第一的教育观。导致大部分学校把教学放在第一位，缺乏正面的引导思想教育，重心偏离，甚至如同做没有灵魂的教育。既然学生的考试分数成为评价学校、教师和学生的基本依据，各级各类学校特别是高校招生中发挥是及作用的标准几乎只有考试分数这一项，其他方面的标准则是相当模糊、无法判定的，于是在考试中获得高分的学生成为优等生，能顺利升学；反之，就是“差生”（不管其他方面如何），就会被淘汰。在全面发展教育中，教育的根本任务是育人，德育是方向，具有举足轻重的作用。因此，德育是教育的最高目标，是学校教学、管理和辅助性服务等一切工作的目的和归宿。

（二）家庭教育的缺失。不少家长对“成功教育”的理解不够清晰，害怕自己在教育孩子方面的失败。许多家长不了解党和国家的教育方针和政策，不能按照我国的教育目的去培养和教育子女。有的家长只关心子女的智育，忽视其他各育，不惜砸锅卖铁对子女进行智力开发，对子女的考试分数如数家珍，可对子女的思想品德知之甚少，甚至一无所知。随着改革开放，计划经济向市场经济转轨，一部分人先富起来了，这些先富的家长认为只要花大量的金钱把孩子送到贵族学校，就算完成教育子女的任务了。有不少家长特别是一些因病故、交通事故、离异等因素造成的不完整家庭，虽然他们非常重视对孩子的教育，但是由于他们不了解子女的身心发展规律，不懂得如何帮助子女渡过感情上的困难时期和填补他们心灵上的空缺，缺乏科学的教育方法，因此，出现有的学生家长教育方法不当，或袒护迁就的溺爱式教育，或恫吓打骂的棍棒式教育。

（三）社会对教育评价的畸形。一方面，当前大学毕业生就业形势日益严峻，许多毕业生寒窗苦读十几年，由于种种原因没能就业，无形中对教育失去信心，新的“读书无用论”产生并影响了家庭、社会对教育的评价。也正是由于新的“读书无用论”的影响，引发了学生不良行为习惯与社会对人才素质需求的矛盾。另一方面，历来教师总是生活在两个极端，或是人类灵魂的工程师，或是落实上级计划的“驯服工具”，前者是神化，后者是物化，其共同点都是没有承认教师是有血有肉的普通人，于是社会对教师的期望值高得离谱。

（四）班级管理中，班主任权力与学生权利的矛盾。在当今社会竞争和压力不断增强的新形势下，学生和社会的接触日益频繁，他们的思想状况易受社会复杂多变的各种文化思潮相互撞击。新时代的青少年，主流是健康、积极、向上的，他们的独立性、创新性、多样性和差异性日益增强，但也有相当一部分学生不同程度地存在理想信念模糊、诚信意识淡薄、信仰缺失、个性混乱等心理问题和不良行为习惯。对于学生苦闷、焦虑、厌世，注意力不集中、喜怒无常、性格孤僻等心理问题及在行为上出现的打架斗殴、厌学、逃学、考试舞弊、自伤、自残等现象，在某种程度上，是由班主任对学生的期望与学生自身成长期望、班主任自身内涵与学生成长需要、班主任价值取向与显示学生价值取向不和谐引发的。班主任对班级的管理、组织、奖励、惩罚等权利具有强制性功能。成功的管理不是靠权利，而是靠威信、毅力、丰富的经验、渊博的学识、多方面的工作及卓越的才能。班主任权利与学生权利间矛盾的激化，并不是由班主任权利的强制性所引起的，而是由班主任权利运用的方式方法是否得当引起的。因此，班主任在管理过程中对学生的管理，要把权利因素和非权利因素结合起来，即要求班主任在管理的过程中不仅对学生进行思想道德教育，而且对学生的心理进行疏导。这样，有助于缩减班主任在管理实践投入与管理成效、教学水平与教学成效、教育艺术与教育成效的差距。

二、对策

面对教育中层出不穷的困境难关，面对穿不透的“制度、政策”迷墙，面对一群思想混乱，没有奋斗目标，变成应付的学生，班主任有责任联合学校、家庭、社会做好学生的教育工作。在班级管理中，学生个性差异的不同，有不同程度的心理问题，引发不同的行为习惯，而这些心理问题大多来源于思维方式，思维方式的不正确引发心理问题，导致不良的行为方式。一个学生、一个班集体的健康成长，是校内外各方面力量密切协调活动的结果。因此，在校内，班主任要联合各科任教师、学校各级组织，形成促进学生成长的合力。在校外，班主任要在学校教育与家庭教育、社会教育之间起到桥梁纽带作用。

（一）班主任首先必须以敬业爱岗为宗旨，要有献身教育事业的崇高理想，强烈的事业心和高度的责任感，以及无私奉献、甘为人梯、乐为人梯、善为人梯的精神。一名中小学教师不做班主任，就不能尝到当老师的真正滋味。班主任要通过实际有效的“严、爱、细、勤”对策让正在成长的学生从内心认识到自我教育、发展自己、展现个性的重要性和紧迫性。

（二）家长要不断提高自身素质，既要学习家庭教育的方法，更要营造良好的家庭环境，经常与班主任沟通，保持与班主任的密切联系。每个孩子的家长都承担起应尽的职责，与学校教育形成合力，班主任的工作难度就能减轻一些，工作就好做一些。

（三）社会各界、家长对班主任和班主任工作必须有一个正确认识、正确定位。一方面要克服对班主任的过高期望，反对给班主任过多责任。另一方面要给予班主任更多理解和支持，营造一个宽松和谐的成长环境。

（四）学校给班主任创造自由和谐的发展空间。学校在落实上级各项班主任政策法规的同时，要结合学校发展实际落实班主任工作制度，强化班主任培训，坚持人文关怀，保障班主任的合法权益，使学校管理理念与班主任管理理念、学校管理标准和班主任管理标准相一致。

总之，班主任工作需要家庭、社会、学校及班主任自身多管齐下，需要进行更多的合作、探究、实践和研究，持之以恒，方能有所改观。

参考文献：

[1]以人为本，得把教师看成正常人.人民网，2006-1-28.http：//www.henau.net（2007-12-30）.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，1999：183.