张惠娟

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0172-02

任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过 感知、体 验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的 学习态度，促进语言实际运用能力的提高。笔者在高中英语语法教学中，在部分语法项目的教学中尝试采用了任务型教学途径来组织课堂。

1.任务型语法教学的一般流程

任务型语法教学方法不仅仅是指教师设计一个任务来巩固操练和运用语法知识，它包括一套完整的教学流程，它要求教师根据所学语法项目组织教学，以强化语法知识的应用和习得，充分体现语言的交际本质。一般说来，可分为三个阶段：语法项目的引入（pre-task preparation），新语法项目的练习（while-task process），新语法项目的输出（post-task activity）。旨在让学生发现语言现象，感悟语法规则和语法功能，最后通过组织恰当的实践活动和任务让学生内化语法规则。

1.1语法项目的引入（pre-task preparation）。首先，笔者用一定的时间引入新语法项目的形式。选择合适的学习材料，如句子（单句，组句），图片（单幅图片，组图），语篇（段落，对话，诗歌，语篇等），提供学生学习语境，帮助学生根据上下文来选择形式。呈现途径，可以通过听力、阅读；学习方式，可以通过个人领会，结对讨论，小组讨论等激活学生已有的生活与学习经验，和已有的知识结构建立某种联系。同时训练学生对语法结构的形式和特定意义的感知能力。

1.2语法项目的操练（while-task process）。学生能在老师所创设的不同层次和目的的语境中，包括非真实语境和真实语境中，充分的运用语言，特别是充分的运用目的所授语法项目，此为新语法项目的练习阶段，具体说来，就是通过各种形式如个人思考，小组讨论，相互提问让学生感知语法规则，从操练的形式来说，可以分为机械操练mechanical practice，意义操练 meaningful practice 和实际运用阶段，利用图片或实物吸引学生积极主动参与；准确的模仿和重复说出新学的语法结构；从注意语法结构的形式转向注意语法结构的内容和意义，使学说的认知从语法的外部特征转向语法内在的表意功能。

1.3新语法项目的输出（post-task activity）。这是学生活用具体语法形式的体现，学生在完成此任务的过程中，学会了使用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读、写四项技能。

1.4必要的新语法笔头巩固练习（necessary exercises &homework）。在完成所有任务之后，应该有一个完成练习的过程，这样的练习旨在检查学生在语法的三个层面（形式，意义和运用）的掌握情况，练习的设置应以语篇呈现为主。

2.任务型语法教学的案例分析

例如，笔者以讲V-ing形式作主语和宾语为例，说明我在语法课上如何运用任务型语法教学途径的。

教学案例：V-ing形式作主语和宾语

教材来源：人民教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 英语必修四第二单元语言学习（discovering useful structures）

2.1语言材料输入阶段（Pre-task preparation）。笔者采取了用8幅学生们熟悉且喜欢的人物图片来引入语言结构——V-ing形式作主语和宾语，句型分为原有知识和引入知识：

V-ing形式作主语：

原有知识：Liu Xiang is good at hurdling.

引入知识：Hurdling is his favourite sport.

原有知识：It is easy for Guojinjin to dive from the diving tower. ..

引入知识：Diving from the diving tower is easy for Guojinjin.

原有知识：Jay Chou is famous for singing pop music.

引入知识：Singing pop music makes him famous.

原有知识：Jacky Chen is famous for acting Chinese Kongfu. all over the world.

引入知识：Acting Chinese Kongfu makes him famous all over the world.

V-ing形式作宾语：

原有知识：Wanglan likes smiling in the match.

引入知识：Wanglan always keeps smiling in the match and enjoys going shopping after work.

原有知识：Billy says "no" to rock'n' roll.

引入知识：Billy can't bear listening to rock'n'roll原有知识：Please don't smoke here.

引入知识：You'd better stop smoking. 原有知识引入知识：b.分两组集中四个句子，让学生发现这引入后的四个句子的共同点。

第一组：V-ing形式作主语：

Hurdling is his favourite sport.

Diving from the diving tower is easy for Guojinjin.

Singing pop music makes him famous.

Acting Chinese Kongfu makes him famous all over the world.

第二组：V-ing形式作宾语：

Wanglan always keeps smiling in the match and enjoys going shopping after work.

Billy can't bear listening to rock'n'rollYou'd better stop smoking.

语法现象语法规则语法功能

V-ing 形式谓语动词用单数形式作句子的主语表示一件事情，

放在某些动词或介词后面作动词或介词的宾语表示一件事情，

2.2新语法项目的操练（While-task process）。

（1）机械操练，全班一起描述班上最受欢迎的一些生活人物和卡通形象，给出图片和预先短语和动词，要求用预先短语和结构作主语和宾语，如

be good atlike/love/dislike/hate

be interested inenjoy

be fond ofkeep

be famous forpractise

take great pleasure instop

look forward tofinish

mind， suggest， avoid，

（2）意义操练，观看一段姚明比赛和赛后和同伴教练一起的片断并各个人物，给出预先的参考短语和动词，结对编对话，并当众表演。

2.3新语法项目的输出（post-task activity）。

以四人小组的形式完成一个调查表，调查表如下：

这是学生们通过使用刚学会的V-ing 形式作主语或宾语来表达自己的想法，学生在调查和接受调查的过程中，充分的运用了V-ing形式，明白了V-ing，作主语和宾语的含义，增强了他们用英语交流的信心和兴趣。由于有前面两个阶段较为充分的感知和操练，当然，在调查中学生还有很多的火花，如：将suggest换成advise，用法又如何， 怎么表达"上网，网上聊天等等"，这也是任务型语法教学目标得以实现的表现之一。学生在活用这一语法形式中，学生在完成任务的过程中，学会了使用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读、写四项技能。在这过程中，他们增强了英语学习的自信心，感受到了合作学习的乐趣。

2.4必要的新语法笔头巩固练习（necessary exercises &homework）

（1）连接句子（join the two halves to make sentences）P12

（2）exercises：以小组为单位描述班上同学或老师（尽可能多的使用V-ing形式，每使用一句含有V-ing形式的另加1分），然后相互猜测，猜出最多人物的取胜。

（3）homework：语法知识拓展题——寻找和分类。在21世纪报和其他课外阅读材料中，找出含有V-ing形式的句子，并指出其中V-ing 形式的语法功能，然后按语法功能进行分类。若找出含有V-ing 形式的名言和谚语的，如："seeing is believing"，另外加1分。

另外，将每周一堂语法课后的写作成果进行张贴，表扬，评价也是很好的方法，一方面可以增强学生对语法知识的重视，另外一方面能增强他们学习语法知识的信心和兴趣。

从学生们完成各个任务来看，笔者有时真的感觉到：相信学生，他们完成任务后，所收获的不仅仅是语法知识，语法结构及意义。

3.对任务型教学模式的看法

并非所有的语法项目都需采用或适合采用任务型教学法，我们教师应以语法项目的不同特定来决定语法的教授方法。学语法的目的不是学语法，而是学生的综合语言运用能力。语法学习是培养我们能力的手段。新课程鼓励采取一切适合学生，有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法，不能全盘否定传统语法教学中的演绎法，特别是对较难的语法项目要适当运用。从任务型语法教学课堂评价表来看，学生在课堂中处于主导地位，教师应精心有效的组织学生的学习活动，而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。（见附件2）