傅娟

【摘 要】高职院校是培养应用型人才的重要基地，其教育成效取决于学生的社会主义核心价值观教育的成功与否。本文分析了高职院校社会主义核心价值观教育存在的问题，并从各个方面阐述加强高职学生社会主义核心价值观培育的路径。

【关键词】高职学生；社会主义核心价值观；教育路径

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0219-02

一、高职院校社会主义核心价值观教育可能存在的问题

（一）价值取向之间的矛盾。在经济全球化的大趋势下，各国的政治制度、文化以及价值观越来越开放，各国之间的相互影响力也不断加大，而我国国内的计划经济也转变为市场经济，进行了传统农业社会—现代工业社会—知识型社会的转型，价值取向更加多元化。传统的计划经济体制中，利益主体不变，变为市场经济体制后，出现了不同的利益个体、利益阶层和利益群体。多元化的价值取向也逐渐进入高职院校的学生教育中，至此，中国的传统文化、社会主义价值观和西方的民主宗教理念在学生观念的培养中同时进行，导致了多元化价值取向和一元化价值导向的冲突，这加大了培养高职学生社会主义核心价值观的难度。

（二）教学方式之间的冲突。我国高等职业院校对学生的思想政治教育工作非常重视，目前虽有一些成果，但学校教育学生的理想信念的途径不变，学校往往都将其作为通过传统的课堂讲授方式进行理论灌输的一门普通课程，老师具有主导地位，对学生进行理论的说教和灌输。这样就忽视了学生的主体地位，教学方式过于单一，教学内容缺乏新意，不能达到预期的教学效果，而在文化和价值取向多元化的今天，学生的需求会增多，若教学方式陈旧、不能提高，就会降低学生的激情而失去兴趣，不能让学生对老师的教育理念产生共鸣，也不能认同核心价值观。

（三）技能与道德之间的取舍。高职教育一般为期三年，高职院校培养学生熟练生产、建设、服务、管理的能力，从而达到培养高技能人才的目标，学生实习培训的时间往往比接受高等本科教育的学生要多得多，所以高职院校的培养形式大多为理论学习两年和实习训练一年。我国多数高职院校因受传统教育体制以及培养模式的影响，可能更加注重专业知识、技能操作等培训，而不是培养学生的道德信念和价值理念，而且大多数时候社会对职业院校的办学质量评价指标就是毕业生的就业情况，所以，道德信仰培育就不如专业技能培养重要了。

（四）理论与现实的区分。据研究发现，高职院校的学生是学习并接受马克思主义的。高校学生能够接受对他们的成长具有积极意义的社会主义核心价值观的教育，同时也能在学习、工作和生活中进行实践。但受西方资本主义“西潮”、世界范围内社会主义运动“低潮”、市场经济“商潮”的影响以及中国共产党自身出现的问题，比如有些党员干部贪污腐败、滥用职权等，同时还出现了一系列社会问题如贫富差距加大、社会保障体系不健全、就业困难、房价高等，这些都会对高职院校学生的心智和人生价值观的形成产生不利的影响，使他们接触到这些问题后因与所接受的理论教育具有矛盾冲突，从而产生了怀疑，不知道孰是孰非。

二、高职学生践行社会主义核心价值教育观的路径

当今形势下，为了帮助高职学生树立正确的价值观，需要探索和实践出适合高职学生的社会主义核心价值观教育的途径，从而进一步加强综合素质。

（一）“明德讲坛”和“素质教育大讲堂”的举办。“明德讲坛”和“素质教育大讲堂”主要通过师生互动的方式，进行专题讲座，掺杂对话、讨论、辩论等多种模式，将各学科学术领军人物、社会知名人士和青年优秀教师邀请来学校演讲，使学生学习到前瞻性的眼光、对事物的敏锐判断力和丰富的经验。近距离接触大师级人物，感受经典，陶冶高尚的情操，加强自身修养，这能够使高职学生拓宽视野和知识面；以普及知识为基础，学习更为尖端的技术，提升高职学生的审美修养和精神境界，丰富他们精神文化生活。讲座内容要摒弃竖井式、静态式的思路，注重系统思维理论和内容的动态性、整体性和全面性，从而形成以历史、红色、现代和西方文化相融合的精华教育内容。“明德讲坛”和“素质教育大讲堂”以非常生动的讲授方式，能够修正高职学生的一些边缘化价值观倾向，培养他们的道德情操，树立正确的价值观，体现核心价值观。同时也能够充实校园文化，充分展现高职院校的文化传承创新，加强高职学生的人文艺术素养。“明德讲坛”和“素质教育大讲堂”能够发扬我国的优秀传统文化，提高学生对优秀文化的认同感，还能够丰富校园的精神和文化底蕴。

（二）“微系列”活动的开展。高职院校为了使学生能够适应快节奏的现代生活节，可以结合学校资源创建平台，开展“微系列”活动，以期培养高职学生具有社会主义核心价值观。选取对社会主义核心价值观实践的具有典型示范作用的同学，对其进行大力度的宣传，使其充分发挥模范带头作用。学校可以考虑成立一个社会主义核心价值观宣讲部门，通过社会的现实情况和学生自身的特点，形成一个具有创新性的宣讲方法，比如“微访谈”等。从而加深高职学生对社会主义核心价值观的理解。宣讲部门的组成人员应从学生周围选取，学生或者老师都可以，但一定要有代表性或被同学所喜爱。筛选出学生能够接受且具有社会主义核心价值观的典型和特色，挑选与宣讲相符的艺术表现模式，从而进行艺术化创作活动。在此过程中要充分利用现代网络沟通交流方便的优势，如以建立微信公众号，发布图片、文字等多种形式对社会主义核心价值观进行宣传，与学生进行有效的互动交流；同时也要邀请到社会专家、先进模范人员等作微访谈，分享他们对社会主义核心价值观的理解和对社会主义核心价值观实践的模范事迹等。在对社会主义核心价值观进行充分讲解后，再结合高职学生的实际，找出社会主义核心价值观与学生自身兴趣的结合点，让学生自己进行探讨，可以举行一系列主题创作比赛活动，从而引起学生对社会主义核心价值观的重视。

（三）社会体验性活动的开展。社会体验性活动可以以“我的中国梦”为主题，通过召开班会、“学习社会主义核心价值观”等主题活动，例如：组织学生赏析红色经典作品、到烈士陵园祭扫和宣誓、参观红色旅游景区景点。这样可以让学生在缅怀先辈的同时，尊重传统、弘扬传统、继承传统，培养爱党、爱国、爱社会主义的情感，将对烈士的崇敬之情、对国家的热爱之情化作动力，好好学习、增长本领，为祖国做贡献。利用校内资源，参照社会需要，通过高职学生以志愿者服务的形式，加深社会主义核心价值观在高职学生心中的地位，比如可以开展“青春践行价值观”系列主题教育实践活动，使高职学生彻底地践行社会主义核心价值观。在学校，教师会教导学生思想政治的理论，而我们可以在寒暑假的时候将思想政治理论内容进行实践，加深理解消化。例如“红色行·中国梦”实践活动，组织学生参观革命旧址、抗战旧址，搜集资料和服务社会等活动，感受老一辈革命者的奋斗历程，在精神上受到教育；同时对红色文化课题进行研究，提高师生的思想政治文化素养。为在高职学生中培育和践行社会主义核心价值观、传播文明新风尚，可以结合社会主义新农村发展的实际，比如发挥建筑类学生的专业优势，组织新农村建设相关志愿服务活动。若能激发学生参与的热情和积极的创作活力，则能加强高职学生对实现“中国梦”的责任感和使命感，实践社会主义核心价值观。在广大学子中弘扬和展示精神，使高职学生为局域性社会经济的发展做出更大的贡献。

参考文献：

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[2]常宇通，孙志勇.大学生践行社会主义核心价值观的路径探析[J].学校党建与思想教育，2015（8）.

[3]习近平.把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[N].人民日报，2014-02-26.

[4]孙园.高职学生核心价值观教育的四个着力点[J].职教通讯，2012（17）.

作者简介：

傅 娟（1984-），女，江苏句容人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育教学。