毛延吉

摘 要：教育改革没有推广前，农村小学学生素质仍处于较低水平，层次差别在逐渐扩大，使得教学起步艰难、教学的进程也脚步缓慢，评价方面更是很难确定，整个教学的基本目标都不能得以很好的实现。不同学生在学习小学数学方面的领悟力、应用力完全不同，好的学生感觉特别简单，不满足老师的教学进程；“差”的学生消化不了老师的知识，感觉课堂进程太快。结合在村小的教学经验，正视村小学生两极分化、基础较差等实际，尝试性提出根据学生学习能力的不同层次，具体划出每节课、每天、每周的不同层次、目标，教学根据学生达成的目标逐一向上发展。最终解决学生低效学习，教师教学的效率问题。

关键词：小学数学；学生差异；教学目标；层次目标；效率

笔者根据国外著名教育家布鲁姆的掌握学习理论中“让每个学生花不同的时间掌握好所学知识”的思想，立足教学目标和学习目标这个中心点，课前仔细研究学生数学知识方面的基础能力和学生之间的差异情况，精心优化设计不同层次的目标，课上紧紧抓住学生的表现，在学生兴趣较高时精讲重点难点，课后及时要求学生掌握的知识情况向我汇报，提出疑惑之处，立刻进行矫正补充，防止出现漏洞，提升学习的效率。在使用目标教学法这段时间，笔者认真总结经验教训，得到了很多感悟，总结起来便是这几个方面：理论知识的学习是最容易的，学生学情分析是最重要的，学习环境的创造是最关键的，目标制定是最中心的，学习反馈是最必要的，现简要分析如下：

一、理论知识的学习是最容易的，学生学情分析是最重要的

这两个方面可以结合起来进行。随着社会经济文化的发展，很多人已经不仅限于看实体的书刊，我们可以多个方面学到关于掌握学习、目标教学等方式方法。比如，电脑、手机等进行网络搜索，学校提供的培训学习，向有经验的长辈学习，甚至观看教育教学视频等。当教师在获得这些直接经验的时候根据自己教学的实际情况，吸取素材内化应用，就能为开展目标教学做好铺垫准备。在这些学习过程中对于学生的课堂课后表现教师可以联系起来分析，比如学习课堂掌控经验的时候，可能接触到调皮学生扰乱课堂时的处理办法的经验，教师应该针对这个问题广泛汲取处理经验，进而整理一套有效的办法来处理这个问题，再如观看教育视频时可以邀请学生一起观看，让学生在观看中感受这种课堂的优势，给自己开展目标教学打下心理基础。

二、目标教学法在教学时比较关键的地方是打造一个利于数学知识学习的环境

小学生比较单纯，对接近自己生活的东西兴趣比较高，好奇心很重，教师可以利用他们的心态，把生活中的例子导入到学习中来。例如，教师在讲解二年级加减法的运算时，可以把学生的书、笔以及书包、玩具、橡皮等在课前收集起来，简单标上价格：书包10块钱一个、笔2块、橡皮5角、玩具12元。然后，课上让学生自己准备预想的多少纸币前来赎回这些东西，这样课堂既很好玩又能吸引学生的兴趣，还能顺利让教师导入新数学知识的学习中。

三、教师的目标设定是整个课堂最中心的部分

这些目标是否根据学生的差异而精心的准备决定了学生学习的效率高低，若能满足不同学生的学习需要，从学生的差异入手，把问题划分到细致处，必然能让学生在学习时有方向、有目标。笔者在上文中提到加减法的导入环境创设在取得学生心理支持的前提下进而展示了不同学生的学习目标：（1）每个学生必须完成购买这一过程。（2）优等生必须完成周边同学购买所花钱币总价的计算。（3）学困生必须主动展示自己购买的物品，报上价格，辅助观察优生如何进行计算。这样的目标设计使得所有学生都参与到了课堂的学习中，并且通过购买过程掌握了最基本的运算，但是学困生没有达到计算更多物品价格方面的计算，又不能停在原地不前，所以必要的学习转移到帮助辅助的方面，展示自己的购买物品、上报价格是一种让学优生与学困生相互产生交流，培养其感情的过程，而帮助观察优生的计算，不仅能让学优生有成就感，还能带动学困生学习，同时由于学困生的观察又起到了监督的作用，防止有学生偷懒不算，或者有学生不去观看。所以好的教学目标的设计能让学生根据差异找准自己的定位，会做的优生能找到自信，不会做的学生能根据自己的不足吸取其他学生的做法，进而得到启示学会解决数学问题。

四、学习完教学数学知识目标，达到基本的学习目标后必要的反馈练习一定要有

学生学习知识是一个加强识记的过程，而记忆又是有遗忘规律的，及时恰当的复习巩固是必要的掌握知识的手段。教师在进行知识教学之后，各层次学生根据自己的状态完成目标，进而教师展示需要完成的练习，要求学生根据独立完成，一边观察学生完成的情况，若全部正确无误，说明整个学习状态非常不错，若完成情况不佳那么就要引起重视，针对单个或多个学生马上进行纠正，帮助其树立完整的数学知识的思维结构并且及时给予鼓励性评价，可以实物奖励也可以口头表扬，总之评价环节也要跟随反馈一起施行，这样才能起到延续学习状态的作用。

综上所述，目标教学法在农村小学数学教学方面的应用对于学生数学知识网络的构建有着积极的意义，是一种充分展示学生学习知识能力，对优差生都有很大帮助并且值得在农村小学推广的教学方式。它施行的策略也比较简单，能因人而异，打造个性化的学习目标，整个教学环节充满着师生的相互协作活动，师生的感情可以得到飞速发展，进而取得教学效率上的进步。

参考文献：

[1]王霞，孙振娟.目标教学与素质教育的结合点初探[A].高教改革研究与实践（上册）：黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集[C]，2003.

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[3]黄毅英，许世红.数学教学内容知识：结构特征与研发举例[J].数学教育学报，2009（1）.

编辑 薄跃华