毛延吉

摘 要：教育改革没有推广前，农村小学学生素质仍处于较低水平，层次差别在逐渐扩大，使得教学起步艰难、教学的进程也脚步缓慢，评价方面更是很难确定，整个教学的基本目标都不能得以很好的实现。不同学生在学习小学数学方面的领悟力、应用力完全不同，好的学生感觉特别简单，不满足老师的教学进程；“差”的学生消化不了老师的知识，感觉课堂进程太快。结合在村小的教学经验，正视村小学生两极分化、基础较差等实际，尝试性提出根据学生学习能力的不同层次，具体划出每节课、每天、每周的不同层次、目标，教学根据学生达成的目标逐一向上发展。最终解决学生低效学习，教师教学的效率问题。

关键词：小学数学；学生差异；教学目标；层次目标；效率

笔者根据国外著名教育家布鲁姆的掌握学习理论中“让每个学生花不同的时间掌握好所学知识”的思想，立足教学目标和学习目标这个中心点，课前仔细研究学生数学知识方面的基础能力和学生之间的差异情况，精心优化设计不同层次的目标，课上紧紧抓住学生的表现，在学生兴趣较高时精讲重点难点，课后及时要求学生掌握的知识情况向我汇报，提出疑惑之处，立刻进行矫正补充，防止出现漏洞，提升学习的效率。在使用目标教学法这段时间，笔者认真总结经验教训，得到了很多感悟，总结起来便是这几个方面：理论知识的学习是最容易的，学生学情分析是最重要的，学习环境的创造是最关键的，目标制定是最中心的，学习反馈是最必要的，现简要分析如下：