余登奎

摘 要：本文对课堂问答行为进行了界定，它指的是教师提出一个问题，激发学生回答，然后教师回应这些回答的课堂教学行为。从教师发问、叫答、理答三个方面分别进行了阐述。在教师发问时，要求教师要基于教学目标，精心设计问题，保证高低认知水平问题的合理比例。教师的问题要清晰。在叫答过程中要尽量保证每个学生尽量多且均等的回答机会。最后什对学生在回答中的六种行为现象分别提出了出理意见。

关键词：课堂；教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-321-01

几乎在所有的课堂中，都可以观察到这样一些活动：教师提出一个问题，激发学生回答，然后教师回应这些回答。这些活动是课堂中最常见的行为，即师生问答行为。问答不同于讲述，它是一种互动行为，需要学生的参与，一次完整的问答往往是教师提出一个问题与一个或几个学生之间的对话过程。那么，怎么才能提高师生间教学问答的有效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、教师发问的策略

根据师生在参与问答活动中参与程度和支配权的不同，问答的表现形式主要有两种：质问式和交互式。在质问式中，教师几乎完全控制着问答的过程和方向，教师可以提问而学生则不能。教师通过频繁提问，检查学生对教材内容的把握程度或是引导学生沿着教师预先设定的方向前进。这种方式在解决封闭性问题时，运用得比较多。交互式问……