卢深华

课堂提问是进行学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。以下是我在教学过程中关于农村小学课堂提问的反思：

一、要克服农村小学生心理上的问题

农村的小学生天生就有一种纯朴、善良、胆怯的心理，他们知识面窄，这就造成了老师在课堂提问时，大部分同学连手都不敢举，更何况是回答问题呢？这个问题引起了我在教学过程中的反思：学生为什么在课堂上这么安静呢？课堂不是工厂，老师也不是在生产零件，要允许孩子有自己天真烂漫的想法和特色。如果一个个个性张扬、开朗的学生被我们抹杀了，让他们变得规规矩矩，这不一定是一件好事情。对于学生张扬的个性，很多时候我们能做的就是给他们找舞台、找空间、找时间，让他们去发现自己、展示自己，让孩子应该有说话的权利和尊严，从而逐渐地培养他们的自信心，让他们在课堂上感到回答问题的快乐。

二、要精心研究课堂提问“心”策

课堂上每个孩子都是生动的，老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异必须有所了解，孩子不同的神情透析着他们不同的心理动机。同时，课堂上不仅需要我们的细心观测、适时调动，还需要一定的提问策略。比如如果问题较难，可以请优等生先回答，以优带差，为后进生的回答设置契机，给他们较长的思考时间复述；再如对回答错误的学生，应注意聆听他们的回答，在他们理解的基础上，顺应他们的思路进行讨论或做适当的提示，让他们自己找到正确的答案；教师也可在评价语言上多下点功夫，如：“孩子，你在进步。”“来，让我来摸摸你聪明的小脑袋！”“老师相信你，试试看。”要让孩子真心感到老师在帮他、爱他。一言之，课堂提问需问“心”。

这样，课堂提问就有一个活跃的气氛，学生的个性得到张扬，学生们将真情实感投入到课堂中去，自由回答问题，课堂提问的效果也就自然而然地达到了。

三、老师在课堂提问中起着重要作用

在课堂上，老师一定要保持积极乐观的情绪状态，学会控制自己的情绪，学会正确面对工作中的挫折，对学生一定要有责任心、爱心、细心、耐心、诚心，在课堂上提出的问题一定要有真实、充实、丰实、扎实、平实的可行性。教学是双边活动，课堂提问更加是相互的。我们老师首先要起到表率作用，积极与学生互动，这样学生才会效仿老师，积极提问。

四、将学生当作课堂的主人

在农村小学生课堂提问中，我们还会经常看到一些受传统教学思想禁锢的老师，跳脱不出“满堂灌”一讲到底的怪圈，他们霸占着课堂，自言自语唱独角戏，没有了学生参与，哪来的课堂提问呢？提问又有何意义呢？我们应该认识到学生才是课堂上真正的主人，老师作为知识的传授者，应淡化自身的“霸主”地位，将话语权还给学生才是最好的选择，使学生在老师的循循善诱下不断地回答课堂问题，利用回答课堂问题的机会，让其思维能力和语言表达能力得到很好的锻炼，久而久之，学生的个性、特长、学习兴趣、学习习惯、学习态度都会得到很大的改善。

五、注意课堂提问的导向性

课堂提问也是一种课堂教学，老师通过课堂提问组织教学可以培养学生的思维能力。这就需要我们在课堂提问的时候，注意围绕一定的主题展开，不要为了问题而问，也不要不着边际地乱问，要将问题的导向性明确地告诉学生。比如在一次课堂提问的时候，我教的课文是《有的人——纪念鲁迅有感》，当我问学生“你们读了这篇课文品悟到了什么”时，学生回答说：“老师，我们发现两种不同人生态度的人。”“那我们应该要做哪种人呢？你们要学会思考人怎样活着才有意义。”我接着说。这时，全班学生都看着我，教室里一片安静，好像在说：“老师，我们知道错了，我们在上课时不应该乱吵乱闹，做一个活着有意义的人。”经过这一问，学生又再次埋下头进入课文，深入学习。这引起了我深深的反思：我们在课堂提问时要通过一连串环环相扣的问题激发学生的学习兴趣，也要让他们对人生态度有自己的看法。

六、要注意培养学生的课堂提问能力

课堂提问除了老师提问外，也要包括学生提问，培养小学生张驰有度的提问能力，有效地激起学生思维火花，让学生们在轻松愉快的氛围中有效掌握提问的方法。学生课堂提问能力的培养，有赖于教师巧妙精当的教学设计。要注意明确教学目标，在教学过程中选择恰当时机让孩子尝试提问，层次有序，难度适度，不要让孩子觉得提问太难而丧失信心；也不可太容易，让孩子失去挑战兴趣。同时，我们老师要不断丰富自己的学科知识，对自己所教的学科能够熟练驾驭，加强对课堂提问的反思，以有效指导学生学会提问，让学生好问、善问，思维得到启发。

通过以上对农村小学课堂提问的反思，我深深地认识到：作为农村小学老师，应满腔热情地鼓励学生们别出心裁地思考课堂问题，展现他们另一种与众不同的智慧，大胆地表达自己与众不同的看法，使学生的思维、胆识冲破各种无形的束缚，释放出巨大的能量。愿我们的农村课堂提问得到质的飞跃。

广西教育科学“十二五”规划课题《提高农村小学中老年教师课堂提高效率的策略研究》（课题编号2015C023）