陈利红

摘 要：随着高等院校的教育改革，导师制教学逐渐向高职高专院校广泛推行，本文将从高职英语教学的现状、导师制教学是否适应高职院校英语教育，以及高职院校导师制教学改革应注意哪几方面这几个角度，浅谈高职英语教育与导师制教学方法的融合。

关键词：高职英语教育；教学方法；导师制教学；教学方法探讨

1 高职英语教学的现状与特点

我国的高职高专英语教育， 通常由基础英语教育与职业英语教育构成，旨在培养学生的英语综合应用能力与职业化应用能力，肩负着为学生提供高等教育与职业化教育的双重使命。而高职高专的英语教育，面对的主要对象是未成年的学生，由于其教育群体主动性稍弱，学习目的性稍微欠缺，目前采用的主要教育模式还是以教师讲授为主的大班制基础模式。

2 导师制教学的概念与利弊

导师制最早源于英国，13世纪即已出现在牛津大学 ，最早是以一对一模式出现（即一位导师对一位学生），而后经过不断发展演变，逐渐形成小组模式（即由一位导师引导，以及有共同学习目的或研究课题的学生构成学习小组），其形式是在学习期间，导师定期地、有针地性地对小组进行未竟课题的辅导（导师选题布置，学生备课，学生撰写论文或准备相关材料，课堂互动或答辩，最后进行课后总结。导师制教育一方面培养学生的创新能力、自学能力和思维能力，另一封面有促使教育更专业化，更有针对性。

3 导师制教学方法是否适应高职英语教育

我国高职高专的英语教育，旨在培养具有高等素质的职业化、专业化的职业技术人才；导师制英语教学带给学生更专业、更有针对性的英语教育，在教育目标上，两者表现一致。

导师制英语教学，摒除了“一刀切”的高职高专英语教育模式，将大班按照学生的层次、 专业划分为几个二三十人的自然班、 开展 “小组教学” ， 师生彼此的关注度大大提高，使不同专业的学生获得更适合本专业本职业的英语技能，使学习更有针对性、更具实用性，为学生的职业英语技能提供了良好的保障；导师制英语教学，也大大提高了学生的自主学习的能力与思维能力，提高了学生的整体综合素质。

4 在高职英语教育中，如何科学合理地利用导师制教学方法

4.1 不能完全抛弃“讲授式”的基础英语教育

由于高职高专学生的层次参差不齐，生源的整体素质相对薄弱，传统的公共基础课的形式，以教师讲授知识为主要获取知识的途径，能够更高效、快速、全面、准确地传授知识，为低年级的英语教育打好良好的基础。因此，在高职英语教育采用导师制教学方法的同时，不应该完全放弃“讲授式”的基础英语教育。

4.2 因材施教，因地制宜，不死板照搬，在保证基本原则不变的前提下创建适合自身教育条件的模式

在高职高专教育教学的改革中，全国范围内已经有多家高职院校引进导师制教学方法。然而，导师制教学方法，对于高职高专院校，还属于比较新颖的课题，导师制教学方法的实现，更需要具有更高专业水平并有相关经验的大量教师资源、更多更完备的硬件教学设施等多种因素共同协作才能够达成。因此，各院校在实行英语教育的导师制时，应该多方面综合考虑，可设置部分课程部分班级的导师制，例如目前很多院校开展英语“听、说”教育的导师制。因地制宜，因材施教，不整个照搬，不仅可以减少资源的浪费，还提高导师制教学的效率。

4.3 注重专业化、职业化的同时，兼顾学生的学习兴趣

高职英语教育导师制教学，在注重英语教育的专业化、职业化的同时，也要兼顾学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，这一方面要求导师在选择课题的时候注意兼顾课题的专业性与趣味性，另一方面，要求导师除了用课题、任务来保证学生学习的开展之外，也要注重在小组教学互动环节充分调动学生的积极性，使学生的主观能动性发挥到最大。

4.4 平衡经济压力与教育效果的矛盾

导师制教学本身即被称为一对一的精英教育，现代高校迫于经济压力，将之变成一对多的小组式教学。导师制教学方法，需要大量的师生互动，基于这一特性，导师制教学不适合人数较多的大分组。这就要求学校灵活掌握，平衡增加高质量的师资带来的经济压力，与导师制教学效果之间的矛盾。

4.5 用制度调动教师的积极性，承认教师的劳动成果

高职高专院校的英语教育采用导师制教学，要充分认识教师在教学中所扮演角色的重要性，教师的综合素质与积极性直接影响导师制教学的效果。导师制教学要求教师具有更高的专业水平，更丰富的导师经验，付出更多的劳动，才能达到预期的良好效果。在推动高职院校导师制英语教育改革时，对教师除了进行思想上的动员与鼓励外，更要在制度上体现“多劳多得，能者多得”的原则，这样才能充分调动教师的积极性，使高职院校英语教育的导师制教学方法得到更好的效果。

参考文献：

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