摘 要：近些年，国家不断加大对高等教育的投入，高等院校在逐年增设热门专业，扩大招生规模。致使学生在毕业时供给需求出现严重失衡，导致学生到毕业季发现就业职位稀少，自己的专业难有用武之地。当社会上出现一个热门专业时，许多学校争先设置，导致该专业在校生数量急剧增加，但是随着社会经济的发展，当该专业的关注热潮退去以后，招生人数面临急剧的降低，使得早些年火爆的专业变得无人问津，成为了“小专业”。

关键词：小专业群；平台+模块；开放式教学

在当今的我国的教育结构内，高职教育作为重要的组成部分，高职教育水平的高低，直接或间接决定了我国经济发展情况。重视高等职业教育既能为我国市场经济发展输送所急需的高端技能型专门人才，同时也能够推动我国人才强国、科教兴国发展战略的实施，更加丰富我国高素质的人力资源。但是随着我国高等教育从精英向大众化的快速转变，数量解决了，高职教育质量问题却同时被提上了议事日程。高职教育培养的高端技能型专门人才，出现了诸多问题，例如技术水平不到位，实际操作技能欠缺，不能适应实际生产的需求，有效就业困难、难以被社会认同。因此高职教育的扩大不应该是仅仅意味着数量的增长，更应该着眼于全面质量的提高，因为只有清醒、全面地认识现有高职教育所存在的问题，找出症结所在，才能更加直接有效地解决问题。

1 高等职业教育的发展现状

高职院校培养的学生是国家发展迫切需要的高端技能型专门人才，是社会人才资源的重要组成部分。随着高职教育在我国受重视程度越来越大，其在经济建设中扮演角色也越来越重要。高职教育的发展起始于2000年，在当时，各地教育机构都纷纷投入到高职教育的队伍中来，一时间，各地的高职教育数量有了很大的提升。截止到2014年具有招生资格的高职院校已经达到1266所。可以说，如今的高职教育，单从在校生人数上来看，已占据了我国高等教育的“半边天”。

2 “小专业”产生的原因

每一年高校新增的专业名单中，总会出现了一些新兴专业，但在这繁荣景象的背后，我们作为高职教育者必须清醒地认识到：某些高校连专业开设的基本师资条件都不能满足，这种情况下培养出的学生，很难想象会有怎样的市场竞争力。一些新开专业由于社会关注度低，满足不了正常的招生人数，便采用转专业等形式进行“补充”，而且由于专业师资力量薄弱，只能一方面从现有教师中“深挖潜力”，另一方面从高校中招聘应届研究生，这样的新兴专业其发展结局可想而知。

而某些在特定时期比较火爆的热门专业，由于社会的用人需求改变，该专业在考生及社会的认可度也逐年下降，导致这些专业招生人数一年比一年稀少，每一届的在校生基本上都在一二十人，最终演变成了本文所研究的“小专业”。

之所以会出现“小专业”的情况，根本原因就是大多数高职院校没有将专业设置和专业规划放在正确的发展方向上，问题集中体现为以下几点：一是求全，高校希望能够建设成综合性大学，专业开设时缺乏筛选；二是盲目，随大流现象明显，社会新兴什么专业，就开设什么专业；三是高校在学生在校期间，忽视了基本的职业道德、社会人际关系处理、敬业精神等方面的培养，一味地追求专业技能的培养，这也是当前我国高等教育存在的普遍问题。

3 “小专业群”解决的基本思路

既然“小专业”已经存在，如何针对这些“小专业”进行有效地教学？作者经过对黄河交通学院汽车整形技术、汽车改装技术、汽车定损与评估这三个在校生人数普遍偏低的专业其现行人才培养方案调研后，最终决定从以下几方面着手：

①针对汽车整形技术、汽车改装技术、汽车定损与评估专业人才培养方案制定过程中，把握三个专业在专业设置、人才培养目标与社会需求之间的内在关系；

②为了积极提高三个专业毕业生的综合素质，将汽车工程学院三个“小专业”之间、“小专业”与“大专业”之间做到课程交叉、知识融合；

③积极整合汽车整形技术、汽车改装技术、汽车定损与评估专业资源，做到相关专业平台课程彻底打通，专业课程各有特色，充分利用现有的教学资源。

针对汽车整形技术专业、汽车改装技术专业、汽车定损与评估专业这三个“小专业“的共通点，建立出了“小专业群”这一概念，通过对三个小专业的专人才培养方案基本框架的思考与设计，为下一步专业教学中公共教学资源建设、师资队伍建设、实验实训条件建设及教学管理建设等各项建设工作明确了目标、奠定了基础。

“小专业群”在建设时，要以人才培养质量为目标，以构建人才培养模式、改革教学模式、建设师资团队为重点。

①构建“小专业群”人才培养模式。“小专业群”所包含的专业具有相同的专业基础。在人才培养时需要有相同的理论基础和技术基础，因此，构建“小专业群”的课程体系，建议采用“平台+模块”的模式，“平台”是根据专业群对专业人才所需的相同理论基础和技术基础，以及各专业发展的共性要求而设置。由通识课和专业基础课组成。例如，机械制图、汽车机械基础、汽车概论等，“模块”是根据不同的专业而设置，由体现本专业特色和就业方向的课程组成。学生在学习完平台课程后可根据自己的兴趣爱好和就业需要自主选择其中一个模块，可以很好地实现人才的就业分流，也可以很好地解决各专业发展时的共性问题。

②开放式教学是建立在能完成基本行为教学目标的前提下，通过选用恰当的媒体，让学生与教师、课程之间，通过教师的指导，遵照解决问题的思路来学习，并最终构建知识体系，着重培养学生的知识运用能力以及创新能力。

开放式教学实行以学生为中心，尊重学生的个体差异和自身发展，在教学过程中，学校负责提供多种的课程，教师在教学过程中扮演指导者的角色，保证学生可以在自由的学习环境中以自己喜欢的方法来学习、理解、掌握。

③“小专业群”所包含的专业具有相同的专业基础，因此就要开设相同的专业基础课程，相应地，专业基础课的师资也可以进行共享，共享的结果就是形成良好师资团队。同样，提高专业群建设质量和水平的关键和根本也就在于加强专业师资团队建设。在专业师资团队建设中，要尤为重视专业带头人的培养，专业带头人作为团队的核心，其个人水平直接影响着专业群建设和发展的方向，专业带头人的成长，既需要其自身不懈奋斗，也需要学校创造条件，加强培养。另一方面要建设以专业带头人为龙头，双师型教师为主体的教师团队。引导教师在为企业开展服务的同时，不断积累自己的实际工作经历，提高实践教学能力；增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

4 结语

“小专业”作为高职院校高速发展的产物，它的建设过程是一个逐步发展的过程。我们建设的最终思路就是从专业相关行业和社会发展的实际需求出发，结合所在学校发展的方向，整合与本专业发展建设方向相近相关的专业，最终构建起一个以重点建设专业为龙头，相关专业为支撑的独具特色的“小专业群”，在发展的路上可以集合“小专业群”团队的力量，合理利用现有的资源，共同发展。

参考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论，2007.

[2]彭元.高职院校人才培养模式研究——以湖南交通职业技术学院为例，2006.

[3]张麦秋，王绍良，贺召平.高职专业培养方案与《国家职业标准》的对接分析，2008（04）.

[4]陈希球，许俊芳.职业教育中的冰山能力模型研究与实践[J].长江工程职业技术学院学报，2010（4）.

作者简介：王军（1982-），男，甘肃金昌人，黄河交通学院教师。