孙娟娟

【摘要】中专教育属于职业教育的范畴，其办学目标是培养应用型的中等专门人才。受其性质的影响，中专教育从一开始便带有强烈、的功利主义色彩：偏重技能培训，忽视文化基础，偏重专业实践，忽视综合素质，偏重就业要求，忽视职后发展的倾向。这种实用主义教育目的观表现在语文教学上就是：语文课大可少开或不开，或者是根据中专生的职业需要开得精一点，实用一点，中专学生的语文能力、人文素养也因此日见弱化。本文就中专学校的语文教学与文学教育进行探讨研究。

【关键词】中专学校 语文教学 文学教育

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0050-01

1.中专生文学情趣培养的条件

首先，语文教育的阶段性决定中专文学教育的必要性。与义务教育阶段的语文课程标准相比，中专阶段的课程的突出特点：（1）强调促进中专生发展，使中专生获得全面语文素养；（2）强调培育中专生的民族精神，增强民族创造力与凝聚力。从理论与实践方面来看，文学教育在中专阶段是必不可少的；其次，中专生素质提高使得文学阅读成为可能。中职学校可以采用多渠道方式引发中专生对文学的兴趣。通过开设选修课，创建文学社团，举办专题讲座等活动，形成浓厚的校园文学氛围。

2.中专语文课堂中的文学渗透

2.1重视阅读过程，引导中专生整体把握作品

文学教育应从全局着手，领悟作者站在独特视角，使用个性化语言、表达创造性思维及作品情调与色彩等方面的教学都必须遵循整体的感知。

2.2遵循客观规律，培养中专生审美素养

文学审美活动是个人审美活动与美感的统一。文学审美鉴赏对象是具体文学作品，是审美享受活动，即运用形象思维，达到一种感性的把握。

2.3重中专生的自主性与创造精神

文学欣赏目的是：获得淋漓尽致的体验与表达。文学课要要求教师注重中专生对文学作品的真实体验与个性化解读：

首先，精选解读视角。同样的文学作品，阅读主体的不同会带来阅读视角的差异。个性化阅读视角选择是文学作品个性化解读的开始。

其次，重视个性化解读过程的完善。在引导中专生解读文学作品时，教师应该创设一种氛围，即让中专生在对话与探讨中逐步调整观点。倡文学作品的个性化解读是引导中职生在论证中要么用自己独特的观点去说服别人，要么接纳他人与己不同的理解。

第三，依据文本，有理有据。对文学作品的个性化解读，不能颠覆文学作品的基本层面意义，而是基本层面的基础上自圆其说，才是真正的个性化解读。

第四，引发、增进体验。在教学中，教师不妨设置情境，设置活动式阅读指导，如排演课本剧或者人物角色转换等；利用影像、图片等方式也可触动中专生的生活体验并以帮助其实现对文学作品的解读。

2.4文学教育形式多样化

文学教育实践可以把阅读与写作结合起来，通过对高质量文学作品的感知理解、鉴赏评价，获得审美感受与情感体验、并将其其付诸文字，将吸收、内化与表达结合起来。

3.中专语文课堂实现文学教育的对策建议

3.1营造良好的校园文学学习氛围

首先，教师应该认识到：校园文学活动是语文课堂教育的拓展与延伸。加强建设校园文学阵地，力发展文学社团，通过美文刊登，作品推荐等多种形式加强中专生的文学作品实践与交流，引发其对文学的思考，提高文学教育的品位。尤其是通过文学讲座、研讨会、读书会等形式引导中专生去阅读。其次，根据中专生的活动空间及爱好，引导其选择合适的阅读方式及阅读内容，拓展文学教育空间。

3.2建立客观的文学教育评价体系

教学评价的重点应该是注重过程；评价过程是客观的整体评价；评价主体与评价方式实现多元化。首先，改变评价方式。新课标提出：语文课程的三维目标：即评价内容包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面；其次，改变评价内容。语文考试应该重点考察中专生的背诵、阅读能力及写作水平。

3.3提高中专语文教师的文学素养

首先，教师要养成勤读文学作品的习惯。教师文学知识匮乏，势必产生语言枯燥、见识浅陋；其次，教师要提高自身对文学的感悟能力。文学教学的本质就是以感性体验为主的审美。

文学教育要求教师具备全面的文学素养，包括多元化的文化知识结构，丰富的人生阅历，活跃的联想想象，充沛的思想情感，深入的感觉领悟，高雅的文化品位等。教师只有具备深厚的文学修养，才能深刻把握文学作品的意蕴，更好地指导中专生进行文学鉴赏。

4.结束语

中专学生的文学教育是一项系统而又复杂的教育工程，需要各科教学的互相配合，其中语文教学担当着重要的角色。通过自己多年教学总结，为中专语文文学作品的教学探索出一条行之有效的道路。

参考文献：

[1]魏凤.中专语文文学教育的现状及对策管见[J].读与写（教育教学刊）.2012（08）

[2]李晓燕.职业中专语文教学方法的改革[J].文学教育（上）.2011（07）