吴伟斌

摘 要：传统教学模式往往导致学生对高中政治产生厌烦情绪，为了提高教学效率，教师要勇于颠覆传统的教学模式，大胆创新，发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，提高学生的参与度，真正发挥政治在学生的学习生活中的重要作用。

关键词：政治教学；导入；应用；质疑；教材 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-09

高中政治课往往被认为是枯燥无味的，学生认为听不听课都一样，反正回去都要背。我们不得不思考在新课程改革的浪潮下如何上好高中政治课。

一、巧用教材，兴趣导入

兴趣是最好的老师，是推动学生克服学习困难的动力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会积极主动地去完成任务。万事开头难，一节课如果有个引人入胜的开端，抓住学生求知的心理，激发学生探究的欲望，这节课就成功了一半。所以，教师要研究教材和学情，巧妙导入。例如，可以利用新闻时事、生活热点、成语典故、乡土教材等联系教学目标设计问题，引导学生探究政治的热情。如在教学《生活在人民当家作主的国家》一课时，笔者是这样导入的：“2014年2月14日16时许，新疆阿克苏地区乌什县发生一起袭警事件。犯罪嫌疑人驾驶车辆，携带爆燃装置，手持砍刀，袭击公安巡逻车辆，致2名群众和2名民警受伤，5辆执勤车损毁。公安民警在处置过程中，击毙8人，抓获1人。3名犯罪嫌疑人在实施犯罪时发生自爆死亡。世界各国都严厉打击各类恐怖袭击活动，那么，什么是国家？我国的国家性质是什么？人民民主专政的实质和内容是什么？坚持人民民主专政的必要性是什么？”

二、教学生活化，增强学生学以致用的能力

政治来源于生活，同时又回归于生活。现实生活是丰富多彩的，而政治是抽象枯燥的，若不把两者联系起来，学生必然感到枯燥乏味。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系的实例，获得直接经验。传统的教学中，教师过于强调知识性，教学内容与生活彼此割裂，政治教学脱离了学生的生活实际，学生感受不到学习的快乐。政治教材中，不少内容是生活原型的再现，而这些生活原型往往是学生熟悉，却又难以时时在课堂中找到的。因此，我们在平时的教学活动中应当挖掘教材与生活的紧密联系，帮助学生更好地掌握知识。例如，在教学《政治生活：自觉参与》一课时，笔者举了一个例子：“我市要进行老城区房屋改造，在公布的拆迁地段中，有一座具有文物价值的古建筑。几名高中生在得知这一情况后，广泛搜集了有关古建筑的历史材料，向市政府提出“妥善保存古建筑”的建议。假如你是当时参与建议的一名高中生，你会如何让专家采纳你的建议？同时，作为一名中学生，你认为应该怎样参与政治生活？”把这样的情景引入课堂教学，有助于课堂知识的生活化，让学生感悟到政治知识在现实生活中的应用。

三、以问促疑，以疑激趣

朱熹说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生对学习内容展开质疑，能激发学生的求知欲，产生学习的原动力。因此，政治课堂上，教师就要不断点燃学生思维的火花，促使学生不断地发现问题，在问中学，学中问。这也要求教师的提问要有助于学生发现问题，最终解决问题，实现自我知识建构；同时要善于引导学生去讨论、思考、探究，只要疑问和悬念设计得恰当，学生就处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。如果把学生的大脑比喻成一池水，那么教师的提问就好比是投入池水的一粒石子，可以激起学生思维的涟漪。但是投入石子的方式不同，产生的效果也不同。例如，在《政府的权利：依法行使》教学中，笔者举了例子：“某市政府为了提高本地生产的白酒的市场份额，竟下发了‘红头文件，给下级机关下达了喝酒任务。后来，在舆论监督的强大压力下，该市政府废止了‘喝酒文件。该市政府的做法明显违背了依法行政的要求。那什么是依法行政？政府依法行政的必要性和具体要求是什么？政府应怎样做到审慎行使权力，科学、民主、依法决策？”

四、活用教材，让教材与时俱进

新课标指出：“教学内容的选择与组织应着眼于学生的现实生活的整体性，那些零碎的、分散的知识不利于激发学生的兴趣，更不利于道德品质的养成。”这就要求教师在使用教材时，要对教材进行必要的选择，大胆地进行增减，形成新的教学主题；设计出不同的教学结构，以具有弹性、动态的流程实施教学，使教材亲近学生，与学生生活挂钩，达到与时俱进的教学目的。

总之，教无定法，只要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生共同参与高效课堂的创建，这样的政治课堂必定成为师生生命的绿洲。