江苏省连云港市九里中学 周婷婷

突破英语阅读瓶颈，提高农村高中生英语阅读能力

江苏省连云港市九里中学 周婷婷

英语阅读是一项综合性极强的学习活动，是很多学生英语学习的薄弱环节，对于农村高中学生来说尤其明显。本文针对影响农村高中生英语阅读的原因，通过加强英语基础知识的学习，为学生提供适合的阅读材料，采取多样化的学习方式，调动学生的积极性，提高学生的英语阅读理解能力。

高中英语；英语阅读；策略

由于英语阅读的综合性很强，且受到学生掌握的英语词汇数量、语法知识、阅读技巧等很多方面因素的制约，提升学生的英语阅读理解能力也就成了英语教学的一大难题。农村高中相对来说办学条件较差，学生接触英语语言信息的机会较少，英语阅读理解成为很多高中生英语学习的薄弱环节。本文立足农村高中的实际情况，探讨提升农村高中生英语阅读理解能力的有效策略。

1.强化词汇语法学习，奠定坚实的英语阅读基础

词汇是英语阅读的基础，如果学生没有掌握足够数量的英语词汇，就无法对英语单词、短语的意思进行准确的判断。语法也是影响英语阅读理解的因素。对于很多农村高中学生来说，词汇和语法成了英语阅读理解的拦路虎。在英语阅读材料中，学生经常碰到不认识的单词以及不能理解的语法结构。因此，教师须帮助学生夯实英语基础，为阅读铺路。

以译林版高中《英语》模块四第一单元Advertising阅读部分的教学为例，教师可先让学生对文章进行略读，找出理解有困难的单词、短语，整体感知阅读材料的大意。学生通过快速阅读发现persuasive、promote、complete、toothpaste、connect、creative、nationwide、publisher、functional等单词不认识。教师应先引导学生进行英语词汇的学习，不但对每个单词的意思进行讲解，而且要从构词法的角度，让学生掌握一些猜测词义、词性的方法。比方说，toothpaste这个单词，教师先让学生观察单词，一些细心的学生发现这个词语由两个单词构成，即tooth和paste，这时再猜测“牙齿”和“膏”可以合成什么词呢？再让学生回到课文，利用上下文来判断，学生非常容易地就推测出这个词语的意思是“牙膏”。为了巩固学生的英语词汇，掌握合成词的构词法，教师又让学生回忆学过的同类型的单词，有学生想到了notebook、outlook、feedback、tabletop、forehead等，教师对学生进行了表扬。在帮助学生攻克了这些词汇之后，学生阅读起来就比较容易了，阅读效率也更高。

2.结合学生实际情况，选择合适的英语阅读材料

农村学生的英语基础相对薄弱，教师在选择阅读材料的时候应尽量结合学生的实际水平以及兴趣爱好，从而为学生的英语阅读提供有力的支持。例如，在学习高中《英语》模块五第二单元The environment后，考虑到学生的英语基础比较薄弱，对于一些专业性较强的有关“环境”的阅读材料，学生会觉得生涩难懂。在这种情况下，教师在设计英语课外练习时，为学生选择了一篇有关“树木”的介绍性材料，该文章语句比较简短，逻辑关系也不复杂，思路一目了然。“Trees are useful to man in three very important ways: they provide him wood and other products; they help to prevent drought and floods; they give him fresh air.”学生对于这种阅读材料的内容比较熟悉，在自身常识的基础上，理解这些内容也比较容易。所以，通过这种适合学生水平、符合学生关注点的英语阅读材料，学生更容易投入，也能取得较好的效果。

3.开展小组合作学习，训练学生的英语阅读技巧

众所周知，阅读是语言学习必备的一种能力。英语阅读需要运用一些有效的阅读技巧，才能准确快速地获得需要的信息，把握阅读材料的大意。教师在组织农村高中生的英语阅读教学时，可以利用学生之间的相互带动作用，促进学生之间的交流，训练学生的英语阅读技巧。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，能够让学生真正成为英语阅读的主体，为学生提供交流互动的机会。教师通过指导学生小组英语阅读，促使学生学习应用阅读技巧，提高英语阅读质量。

例如，在组织学生学习高中《英语》模块一第一单元School life的阅读部分时，教师考虑到学生对课文内容比较熟悉，也比较有兴趣了解这部分内容，就让学生以小组合作学习的方式进行阅读。在学生组建了学习小组之后，教师对学生的合作阅读提出了明确的要求：第一遍速读，了解大意；第二遍精读，思考课文中所描绘的高中学校生活与自己的高中校园生活有什么异同，从而促使学生更加深入地理解阅读材料的内容。对于学生阅读中不懂的单词、短语，教师让学生结合语境，借助原来的知识猜测词义。通过教师这样指导后的小组合作阅读，既能帮助学生积累语言知识，又锻炼了学生的自主学习能力，取得了很好的学习效果。

4.重视课外阅读延伸，拓展学生的英语阅读空间

对于农村高中学生来说，由于生活条件、农村经济发展水平等方面因素的制约，学生们接触到的英语阅读材料极为有限，用于英语阅读的时间也较少。而且英语阅读习惯的养成、阅读能力的提升不可能一蹴而就，需要坚持不懈的阅读，仅靠课堂上几十分钟的训练是很难收到理想效果的。教师需要有意识地引导学生进行课外阅读，拓展学生的英语阅读空间，使学生把英语阅读由课内延伸到课外，逐渐养成习惯，积累英语阅读经验。

例如，在学生学习了高中《英语》模块四第一单元Advertising的内容之后，教师发现学生对广告比较熟悉，很多学生都能列举出自己喜欢的广告。于是教师首先对广告进行分类，“As we all know, we often see two basic types of advertisements, one is commercial advertisement, the other is public service advertisement.”教师为学生提供了一些不同类型的英语广告阅读材料，让学生自由选择课外阅读的内容。有的学生选择了“Make it possible with Cannon.（佳能数码相机广告）”，有的学生选择了“We can beat extreme poverty, starvation, AIDS, but we need your help.”的公益广告。由于教师为学生提供了比较丰富的材料，迎合了学生的阅读兴趣，极大地调动了学生课外英语阅读的积极性。教师再引导学生利用网络查询相关资料，进一步扩展英语阅读，帮助学生养成英语阅读习惯。

由此看来，尽管农村高中生的英语课外阅读存在一些实际困难。但是，教师仍然需要尽可能地为学生的英语课外阅读创造条件。通过设计一些课外阅读任务，调动学生阅读的主动性，使学生在阅读中不断提升英语阅读理解能力。

总之，阅读是英语学习中不可替代的一项重要技能。提升学生的英语阅读能力是高中英语教学的基本目标。鉴于当前农村高中生英语学习受学习条件、阅读环境等一些因素的制约，引导学生进行高效的英语阅读，促进学生英语阅读理解能力的快速发展，存在着一定的难度。教师需要立足实际，大胆创新英语阅读教学方式，为学生的英语阅读创造有利的条件。激发学生的阅读兴趣，坚持不懈地帮助学生养成良好的英语阅读习惯，拓展英语阅读空间，全面提升英语阅读理解能力。

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