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探讨合作学习在声乐学习中的重要意义

2016-04-16张雅琳边远

戏剧之家 2016年6期
关键词:具体影响声乐学习分组合作

张雅琳++边远

【摘 要】随着声乐知识的深入学习,小组团队之间的协作学习在我的日常学习中起到的作用也越来越大。互助合作式的学习通过逐步培养我对于声乐学习的兴趣,提高了我的学习积极性和自主学习的能力。在潜移默化中,不断提高我的声乐学习效率。

【关键词】分组合作;声乐学习;具体影响

中图分类号:J616-4 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2016)03-0101-02

小组学习作为一种新颖的学习方式,虽然接触的时间不久,但是却对我的声乐学习影响巨大。而小组学习的优势在于,组员间可以取长补短,发现问题,共同进步。在小组间形成竞争意识,不知不觉中养成尽善尽美的良好学习习惯,增进师生间的沟通交流。通过小组的问题直观的放反映了同学间普遍出现的问题。从而更有效率地解决大家普遍存在的问题,也缩小了教师与同学的距离。而在教师的客观评价下,我们可以更好地发现自己的缺点与不足,及时加强学习。打破了以往学生之间一个个个体的存在,强调了当今社会重视的集体团队意识与协作能力。

一、小组成员的合理分配

(一)根据水平差距分组。教师在初次上课时,通过对我们的系统演唱水平测试,了解到我们每个人的水平与优缺点。根据音色特点与临场发挥能力,将我们评为甲、乙、丙三类。然后四人一组,每一组都有一名甲等、一名丙等、两名乙等。在日后的学习中,我们逐渐意识到了此类分组,可以有效避免不同小组之间出现两极分化的情况。这种较强的互补性,不仅帮助丙等同学不断进步,而且在相对轻松的氛围内,我们课上课下的交流也越来越多,有利于我们不断学习、提高。

(二)根据班级分组。不同于其他科目的学习,声乐学习需要课下不断的练习、巩固。相同班级或寝室的同学由于课余时间相同,可以有更多的时间进行小组集体练习。上课时间进度相同,课后练习伙伴不变,使得学习具有延续性。

(三)根据性格考虑分组。教师在考虑到每个人的性格因素后,利用性格进行互补。比如了解到我性格内向时,便在小组内分配了性格外向型进行互补。北方同学与南方同学由于成长地域不同,性格也不尽相同。因此,同一地域的同学交流也更加方便。声乐作为一门声音的艺术,必须要求演唱者用声音来表达歌曲感情,对于内敛性格的人,在感情爆发方面可能有所欠缺,但通过性格开朗的同学感染,逐渐改变了我的情感表达方式,从而让我能够去更加放开自己,表达情感。

(四)设立小组长。在课后小组练习中,小组长起到了一定的督促作用,同时对小组的学习进度与学习状况进行统筹全局的把握。在教师与同学之间,起到了上传下达的作用。而教师根据小组长的汇报,也更加直观的掌握我们的课后练习状况与学习进度。

二、组织教学的合理性

(一)教师规定每周最低练习次数。每星期声乐课结束后,教师要求一周之内小组练习最低不能少于三次。通过硬性规定,小组成员之间也可起到互相监督的作用。小组练习与个人练习相结合,使得上课内容更加有效地被吸收消化。

(二)每次上课时提出问题,并要求通过小组讨论得出结果。萧伯纳曾说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就都有了两种思想,甚至更多。”小组讨论更有利于我们小组的思想的交流,并且通过集思广益,使得一个问题有了更多的解决方法。通过带着问题听课,使我们的学习更具有目的性。

(三)创造特定情境并进行具体指导。比如,在我们学习新歌《青春舞曲》的时候,在看完一段维吾尔族舞蹈视频后,教师通过让我们踊跃回答我们所熟知的少数民族舞蹈、维吾尔族的舞蹈从动作音乐表达上不同的原因等问题,进行了师生互动,也通过与我们的交流,了解到了我们的想法。而在后面的课堂游戏环节,也使得我们组内人员的特长得到了充分的发挥。在课堂练习中,一些细枝末节的小毛病,通过小组内人员的相互学习,得到了较好的解决。而对于一些整组都无法解决的问题,再寻求教师的帮助。在减轻了教师的负担的同时,也对学习到的知识印象得以加深。

三、学习任务更加明确

通过分组后,小组成员的问题都会被被更加客观的发现,在发现组员错误的同时,引以为戒。而自己未察觉的错误也会被更直观的指出。比如在学习《共和国之恋》的时候,有一句”纵然是凄风苦雨“旋律为八度的大跳音程,我有时在唱歌状态不松弛,会导致发音又挤又卡却又不自知。同组成员A在发现这个问题后及时向我指出。而A也存在着平舌音卷舌音不分的状况,比如会把‘吃发成‘次,把‘里发成‘李在我的提醒后,也开始对发音进行集中训练。B同学气息不稳,唱歌时有种口腔没有打开的感觉,也在其他组员的建议下开始用口部舌部操进行纠正。因此,在小组学习后,组员都根据自己的不足,有了各自解决问题的方向与侧重点。从而在有目的性计划性的学习中,有了更快的进步。这都是个人学习所没有的优势。

四、教师对于小组的积极指导和有效交流

(一)教师对于小组学习成果的客观评价。教师经常对于互助合作小组过程进行肯定,对于进步的小组不吝夸奖,但却不是盲目的鼓励式赞美。而是进行适当而中肯的评价。比如有的小组每周都能坚持训练,有的组每次都可以出色完成教师布置的任务,有的小组团队协作能力特别强。相对的如果小组学习出了现问题,或者进步效果不明显,教师也会与我们一起分析问题,找出原因。通过这种评价,增强了我们的自信心和进取心,使我们的团队意识也得到了加强。有了成就感,对于声乐的学习也就更加有上进心。因此为了能够得到肯定更加努力学习,由此进入了一个良性的循环。

(二)和谐的师生关系。由于每个人的嗓音条件、接受能力、唱歌感受、审美等方面的不同,对于相同的上课内容,不同的同学就会有不同的反应。而教师在尊重这些不同的反应同时也会与我们进行交流,来了解我们的想法与感受。对于我们的错误观念与误区,教师也会耐心解释,因材施教。通过交流与沟通,使我们逐渐的信服教师,将教师当作朋友,也会自觉地心悦诚服的按照教师的方法去做。在知其然的同时,知其所以然。

(三)开放的声乐课堂。采用小组合作的合作学习方法,营造了民主和谐的课堂氛围,在轻松活跃的气氛下,不会感受到上课的压力。在宽松自由的合作环境下让每个人参与学习过程,让每个人都变成学习的主人。因此敢于在课上畅所欲言,不同的观点也会告诉教师,并且会得到教师的认真回答。无形中突出了我们学生的主体位置,可以在课堂中发挥自己的聪明才智。促进了同学们的自主发展和声乐演唱水平的提高。与此同时,教师也真正的成为了我在声乐学习、探究上的推动者,合作者、指路人。

四、结语

对于音乐的学习就是一个自我感知与体验的过程。通过小组的学习,将我与同学们的学习自主性都得到了极大的提高。互助的学习方式,也将学习由课堂延伸到了课外。弥补了声乐课时间较短的不足。培养了我对于声乐学习的兴趣。小组之间交流了学习经验和遇到的问题,有效地引导了我们进行学习反思。与教师的交流互动逐渐变多,对于课堂的看法态度也级开始改变。开展合作式学习充分地激发了同学们的学习音乐的激情,充分地培养了学生们的合作意识,引导了同学们主动投身到艺术实践中去。在主动体验中,发现艺术之美。

参考文献:

[1]李建波.高职院校声乐课堂实施合作式学习刍议[J].音乐时空,2013(12).

[2]吕芬.互助合作学习在高师声乐教学中的实施策略[J].北方音乐,2014(6).

作者简介:

张雅琳(1978-),女,吉林辽源人,渤海大学艺术与传媒学院讲师,音乐学专业,硕士研究生;

边 远(1993-),女,辽宁丹东人,渤海大学艺术与传媒学院,音乐学(声乐)专业,本科。

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