胡惠珍（闽侯教师进修学校，福建闽侯350100）

顺应幼儿自主学习的推进式区域探析——以小班操作区“我家的小羊长大了”为例

胡惠珍
（闽侯教师进修学校，福建闽侯350100）

活动是幼儿喜爱的活动，如何发挥区域活动的最大价值，增强区域的有效性，在实践过程中，笔者认为推进式的区域活动最能激发幼儿的兴趣，发挥材料应用的最大化效益。因此本文以小班操作区“我家的小羊长大了”为例，谈谈顺应幼儿的自主学习的推进式区域活动的开展。

顺应；自主学习；推进式；区域

当前，幼儿园的区域活动是幼儿喜爱的活动之一，因为区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主要方式进行的个别化的自主学习的活动。但在现实中我们经常发现区域活动存在两个最大的问题，一是表现在幼儿区域中活动的浅尝辄止。我们常常发现幼儿在不同时间同一内容区域基本保持在同一水平上。也就是说区域活动基本是在“重复”并没有实质进展，幼儿进入一个区后就是这个材料摆摆，那个材料弄弄，然后又换另一种材料。究其原因是教师的区域材料一层不变，无法激发幼儿的兴趣。第二个大问题是，教师不停地更换区域材料。针对第一个问题，教师看到幼儿对区域的兴趣的短暂性，只好采取不停地更换区域材料这种策略来吸引幼儿，由此形成的恶性循环，不仅让教师劳心劳力，产生巨大的压力，同进也不利于培养幼儿坚持、专注的良好的学习品质。

那么如何发挥区域活动的最大价值，增强区域的有效性，在实践过程中，笔者认为推进式的区域活动最能激发幼儿的区域兴趣，发挥材料应用的最大化效益，同时很好地顺应幼儿的自主学习。下面笔者就以小班操作区“我家的小羊长大了”为例，谈谈推进式区域活动。

一、内容来源于幼儿的兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿活动的一个重要因素，区域活动中，教师常常会以新颖的材料来吸引幼儿，这种表面化的兴趣会随着幼儿对材料的熟悉后而淡化，只有激发幼儿对活动内容本身的内在的兴趣，才能让兴趣持久。而这种内容必然要源于幼儿喜爱的、贴近幼儿生活经验的，那么教师只有在充分观察幼儿、了解幼儿的基础上，才能选取激发幼儿学习兴趣的内容。

如“我家小羊长大了”，内容选择的来源在于：1.羊是小班幼儿喜欢的动物，《喜羊羊与灰太狼》的动画片特别让幼儿喜爱。2.一次创意美劳活动中，幼儿们利用了撕贴的方法每个人做了一只小绵羊，几乎每一个幼儿都喜欢上了自己做出来的小绵羊，每天指着班级作品展示墙上的绵羊说这说那的。因此教师在充分观察、了解幼儿的基础上，抓住幼儿近期的兴趣点，选择了在操作区柜面上投放了两只大绵羊，并开展“认领活动”，由此生成了操作区的“我家的小羊长大了”系列活动。在这个系列活动中，活动的角色“羊”是幼儿感兴趣的，操作区的“认领”是幼儿自主选择的，所以在此一系列的活动中，幼儿是在完全自由、自主的状态下活动，因此能极大地满足幼儿的内在需求，激发幼儿的内在兴趣，保证活动的持续开展。

二、目标隐匿于活动的材料

区域活动虽然是幼儿的自主性活动，但并不是无目的、无目标的活动，它是在教育者有目的、有意识创设的有限环境中，让幼儿自由选择，自我操作，探索学习。如案例中“我家的小羊长大了”，第一次活动“小羊长大了”，教师提供的过塑的绵羊底板（可以延续使用）、各色毛边纸、双面胶材料等，通过这些材料，发展幼儿撕、贴活动，促进手指小肌肉动作协调性。第二次活动“我的羊毛真漂亮”又增加了各种腊光纸、皱纹纸、包装纸、报纸等和剪刀，教师的目的在于通过增加的这些材料让幼儿通过撕、贴、剪活动，锻炼手指小肌肉动作的协调性和灵活性，感知各种纸质材料的特性，初步养成环保意识。第三次活动“我的羊毛用处大”教师又增加了一些废旧的瓶、盒、树枝或背景图等，让幼儿通过说说、做做活动，激发幼儿想象力。把“羊毛”进行粘、贴、捏、团纸等动作，提高幼儿动手能力。利用这些剪下的“羊毛”让幼儿大胆表现，激发幼儿的审美能力等。所有的这些目标都隐匿在材料中，幼儿在活动中与环境材料的相互作用中从而获得身体、情感、认知、社会性等各方面发展。

三、推进追随于活动的线索

区域的推进并不全是教师预先设计好的，它是以幼儿的“关键经验”为依据的，也就是说活动的进程是根据幼儿的需要不断向前推进与延伸的。例如“我家的小羊长大了”案例中的第三次推进活动“咔嚓咔嚓剪羊毛”，在第三次活动前，教师有意识地给幼儿讲述《农场主弗纳德》的故事，旨在让幼儿产生联想，结果第二天真有一个认领“羊”的幼儿主动提出要给自家的小羊剪羊毛，因而引发了第三次的推进活动。我们看到因剪羊毛是幼儿自发生成的延续活动，所以幼儿们在剪羊毛活动中非常的专注与认真，那些不同质地的纸，或柔软，或坚硬，或韧性比较好，或比较脆，都需要用剪，所以我们看到了幼儿用剪刀的技能在提高，那些材料的差别给幼儿们带来了更多丰富的体验，也让幼儿对纸有了更直观的认知。由于材料具有挑战性，玩法本身的游戏性，幼儿的主动探索能力也得到了很好的培养。

四、支持顺应于活动的脉络

幼儿是区域活动的主体，如何凸显主体价值，教师与幼儿的关系如何体现，教师的支持策略怎样等等，都将直接关系到区域活动的中幼儿活动的实效性。幼儿是在与材料互动中主动建构自己的经验的，而主动的前提是幼儿依据自己的需要和兴趣自主选择活动方式、活动的进度以及活动的时间。教师在活动中可以多以观察者的身份出现，对幼儿的活动进行全面细致地观察，对幼儿的活动进行实录、分析判断、识别、及时回应。教师更多的是关注幼儿的需要，为幼儿提供个性化的帮助与指导。例如案例中第一次活动后给幼儿材料上的补充，教师观察到幼儿的能力的个体差异，考虑到有的幼儿在刚使用剪刀技能相对较弱，因此投放了有折痕和没有折痕的各种纸张。教师在观察到幼儿第二次活动后“小羊”长好“羊毛”，两只绵羊都贴完了，能贴的地方都贴上了羊毛。可是幼儿们还是想继续。总是缠着老师，还想贴羊毛，让老师再做两只绵羊出来等等。教师不是直接告诉幼儿应该怎么做，而是通过语言活动讲述《农场主弗纳德》的故事，引发幼儿联想，让幼儿自发生成下一次的“咔嚓咔嚓剪羊毛”活动。

我们都知道幼儿只有长时间的专注于某一活动，他的经验才能够是完整与完满的，而推进式的区域活动能很好地满足幼儿的长时间的专注。但推进式区域应只有顺应幼儿的选择，顺应幼儿的兴趣，顺应幼儿的需要，才能真正地发挥幼儿的自主学习，也才能够真正地促进幼儿的发展。

［1］秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论［M］.北京：北京师范大学出版社.2008.

［2］彭敏.幼儿园区域活动的方案研究［D］.西安：陕西师范大学，2015.

［3］蔡玉真.区域活动中幼儿创造力的培养［J］.教育教学培养，2016（35）.

（责任编辑：林文瑞）