蔡丽金（厦门市翔安区教师进修学校，福建厦门361000）

提升农村小学随班就读学生集体适应能力之良策

蔡丽金
（厦门市翔安区教师进修学校，福建厦门361000）

农村小学随班就读学生要么沉默寡言，要么调皮捣蛋。农村小学教师兼任学科多，外出学习少，教学理念相对落后。个别化教育或形式主义或溺爱纵容，随班就读学生孤立问题异常凸显。因此，笔者力图通过理论研究与实践活动，激发农村随班就读学生的学习兴趣，改革其学习方式，提升其学习技能，让随班就读学生逐步做到合群、主动、阳光，从而提高学习效率。

随班就读；悦纳；悦己；相悦

为探寻农村小学随班就读学生集体适应能力之良策，笔者首先阅读了大量文献。顾丽萍（2016）积极构建了“五个一”支持保障体系，让“行政、制度、师资、配置”等均得以落实，从而推动区域随班就读工作的发展。［1］孔海燕、毕宪顺（2016）通过问卷法和访谈法对山东省烟台市残疾人义务教育的现状进行了调查，经分析发现，残疾人义务教育的机构设置、资金投入、教育设施等方面取得了显著成绩，而特教教师的专业水平和农村残疾孩子的教育成效仍需加强。［2］根据文献阅读可知，专家学者们对于如何深入巩固普通学生与随班就读学生学习共同体的内在凝聚力和行为约束力，协调好个体动机与群体目标一致性等要素研究较少。于是，笔者追随新课程理念倡导的自主意识和创新精神的步伐，致力于构建新课程理念与教学实践的立体桥梁，增强普通师生的悦纳意识，提升随班就读学生的悦己意识，充实融合教育的研究成果，提供集体适应能力发展的途径、策略和经验，使相悦成长的典型案例得以不断涌现。

一、悦纳，构筑敏感心灵的栖息地

研究伊始，通过问卷调查得知，85.3%的教师认为，随班就读学生会给教学工作和班级管理增加负担，且自身缺乏专业知识无法胜任特殊教育工作。91.6%的普通学生认为，随班就读学生不讲卫生、不懂礼貌、行为怪异、学习落后等，不喜欢与之交流，不乐于与之为伍。可见，教师及同伴对随班就读学生的接纳程度不容乐观，这就导致了随班就读学生退缩畏惧，不能融入集体。心理学研究表明，教师及同伴对学生个体的态度会对学生个体的成长产生巨大影响。师生积极友好的态度会让个体朝健康昂扬的方向发展，反之，师生的漠视和偏见则会让个体消极与不安，对于缺乏支持的随班就读学生影响更甚。而融合教育倡导的是在平等前提下，尽可能将残疾儿孩子安排在所在社区的普通学校就读，并提供必需的支持和帮助，使不同背景、不同风格、不同能力的残疾孩子能够得到尽可能好的公共教育。然而，问卷调查的结果与融合教育的理念是格格不入的。要想让敏感的心灵有一方宁静的栖息地，着实得花费一番心力。

1.融合教育专项培训，给教师服下定心丸。目前，普通学校教师缺乏特教专业知识，对于随班就读学生的教育纵使有心也使不上力，因此随班就读教学质量就较为低下。根据实际情况，笔者组织开展了全区随班就读任课教师系列培训，培训内容涵盖了随班就读学生心理辅导、语言技能、康复训练、个别教育等方面，为随班就读任课教师点亮了航标灯，使随班就读教学实践有本可依。

2.多种渠道教育引领，让同学伸出友谊手。由于随班就读学生的抑郁、烦躁、自卑、对抗等显性因素，致使普通学生很难接受他们。说教虽能起到一定的作用，但事倍功半、收效甚微。实践出真知，团体活动是融合教育的最佳途径。作为教研员，笔者引领广大班主任大量开展全员参与的班集体活动。如运动会、联欢会、主题班会、故事会等。在团体活动中，要求孩子们一个都不许掉队，并以团结协作为评分的首要依据。如此一来，孩子们在温馨的班级氛围中，自然而然地拉起特殊伙伴的手，齐步向前走。

二、悦己，开启阳光雨露的淋浴器

哲学辩证法告诉我们，事物的发展变化是内因和外因共同作用的结果，起决定性作用的是内因。换言之，即使别人一再向你抛出橄榄枝，如果你懒得接也无济于事。而纵使经常遭受风吹雨打，只要你咬定不放松，终能立根破岩中。可见，要提升随班就读学生的集体适应能力，光靠老师和同学的悦纳关爱是远远不够的，最重要的是随班就读学生得认识自我、悦纳自己。

1.阳光心态，自我鼓励，每天找寻一事例。随班就读学生毕竟是特殊学生，要想让他们悦己，光说说是不行的，还得付诸于实际。笔者倡导的是稳打稳扎，不空不虚。具体做法为，引导随班就读孩子每天对自己说一句“我真棒”或“我干得不错”，然后再举一个具体的事例印证说明。笔者遴选了小军（化名）作为个案研究。第一个月，小军举的例子大多为“我自己洗脸了”或“我记得系红领巾了”……第二个月，小军举的例子开始发生了转变“我向老师问好了”“我跟三个同学打招呼了”“我今天做了两道数学题”……到了第三个月，小军的例子惊喜不断“我跟俊豪一起玩跳皮筋，真高兴”“同桌夸我写字比以前好看了”“我帮值日生擦黑板了”……事实就是最好的证明，别小看一句短短的自我鼓励，别小瞧一个平常的具体事例，日积月累，也会产生质的飞跃！

2.认识自我，扬长补短，长期积累展个性。鉴于生理与心理，智商与情商等多重因素的影响，大部分随班就读学生无法正确认识自我，甚至不愿正视自我。其实，大部分随班就读生虽有天生缺陷，但并非一无是处，有的甚至还有某些方面的特长。如果这些特长能得以挖掘，并加以训练，定能产生意想不到的收获。例如小胜（化名），小胜是个轻度弱智生，但他长着一双大长腿。上幼儿园调皮捣蛋时，爷爷奶奶就追不上他了。上了小学，父母亲直摇头：“叫他做作业总不做，想要教训他又追不上，长着一双长腿有啥用？”小胜的这一特点，让我眼前一亮。我趁机鼓励小胜要好好跑、尽情跑，跑出自己的风采！同时，我跟体育老师做好沟通，对小胜强加训练和不断鼓励，并且让小胜逐步参加一些赛跑。功夫不负有心人！终于，小胜在校运动会上屡获佳绩！还代表学校参加区运动会，400米跑竟然得了第二名！自信，从此飞扬在小胜的脸上！

三、相悦，沉浸水乳交融的爱河里

随班就读学生，最令人头疼的估计还是学习。启而不发是司空见惯的事情。即使强加辅导和反复训练，还是未能“守得云开”！更有甚者，“金口不开”，作业不做，考试空白……真是“想说爱你不容易”！残酷的现实令人深思：爱，也是需要方法的！经过两年的专项研究，终得两法，可让随班就读学生与教师、同伴们“水乳交融，相悦成长”！

1.分层教学，实施个别化教育。任课教师诲人不倦，随班就读学生学而不厌。要想让随班就读学生学有长进，就得分层教学。也就是教师们不能急于求成，不要奢望在同样的教学时间里，特殊孩子也能跟普通孩子一样达成学习目标。那么，教学目标就得分层制定，课后作业也必须分层设计。甚至是，布置预习也可透露信息，即下节课主要学什么，看书要先看什么等等，尽量为上新课搭台阶、做铺垫。如此一来，在上课的过程中，随班就读孩子的接受能力自然大大增加强了。除此之外，“开小灶”——实施个别化教育是必不可少的。随班就读孩子毕竟存在某些方面的缺陷，不但要补强，更需扬长。每天见缝插针地利用5至10分钟的时间，对特殊孩子进行有针对性的训练，训练由易到难，由具体到抽象，循序渐进，举一反三。在训练中，不断给孩子创造成功的机会，让孩子常常体验到成功的喜悦，孩子的学习积极性自然大大提高了。由于正视现实，重新设计教学，教师教起来也就不会感觉那么费劲了。因为“跳一跳能够摘到果子”，随班就读学生学起来也就不再抵触了。这正如，孔圣人所说的“学而不厌，诲人不倦”。妙哉！

2.结对帮扶，建立学习共同体。普通学生学教双优，随班就读学生富有成就。随班就读学生的成长不仅要依靠老师的教育和指导，小伙伴的支持与帮助也是必不可少的。于是，笔者首先带领课题组成员们，开展“一帮一”结对子活动，刻意安排一些品学兼优的学生与随班就读学生结成“合作伙伴”，让他们一起学习、共同提高。接着，笔者又尝试在实验小学建立学习共同体，让师生们通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。在学习共同体中，随班就读孩子的平台拓宽了，视野开阔了，收获自然就更大了。不管是合作伙伴还是学习共同体，均采用“捆绑式”团体评价。

可见，用心钻研，精心设计，真心付出，耐心等待，必能迎来花开。提升农村小学随班就读学生的集体适应能力，终于可以舒一口气：相悦成长三步行，逐渐走进师生心。水乳交融甜蜜蜜，想说爱你变容易！

［1］顾丽萍：融合教育背景下区域随班就读工作实践［J］.现代特殊教育，2016（2）.

［2］孔海燕、毕宪顺：山东省烟台市残疾人义务教育发展状况的调查研究［J］.中国特殊教育，2016（2）.

（责任编辑：林文瑞）

本文系福建省教育厅中小学教师发展基金2014年特殊教育研究课题“有效提升农村小学随班就读学生集体适应能力的策略研究”（项目编号：TSJY20140202991）研究成果。