赵小勤　李婵慧



简笔画为语文课添彩

赵小勤李婵慧

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受。美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”和普通的教学方式相比，简笔画教学具有一种奇特的力量。运用简笔画辅助语文教学，是一种有效的教学手段。简笔画以简明的线条表现丰富的内容，符合儿童形象思维和想象力丰富的特点。好的教学简笔画能让学生在课堂学习中摆脱枯燥与乏味，并从教师的简笔画中习得知识的同时感受语文的美和艺术的美。

一、以画为媒，加深字词句的理解

根据小学生的年龄特点和心理特点，新字的学习对他们来说并不是一个有趣的过程。所以识字教学应从其心理发展的规律出发，激发他们对汉字学习的兴趣，引导他们建立概念与汉字符号之间的关系。如果能把汉字与图画相结合，将汉字以直观的方式呈现出来，形成一幅幅简明美丽的图画，不但能激起小学生学习汉字的兴趣，更能帮助他们加深对所学新字的理解。小学一年级上册的汉字多为象形字，如“山”“水”“火”等字，在教学过程中，教师们可以运用简笔画，将这些字变成一幅画，从具象到抽象，从感性到理性来教学。也就是说，将字形与图形合理衔接，先从图像感知，再通过象形字的逐步过渡，从具体图形到掌握抽象字形，为认知的迁移打下基础。下面笔者就以“人”“目”“月”“水”四个字为例。在教学这几个字时，教师可在黑板上分别用简笔画将这些字所表意的事物画下来，如“月”字就可画一个弯弯的月亮，让学生能非常直接地观察到“月”字与月亮这个事物之间的联系，并且将“月”字所表达的意思呈现出来，可以省去许多枯燥的口头解释。板书如下：

在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇，是教学的基本要求之一。斯大林说：“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展。”因此，在小学语文教学中，词语教学是非常重要的。但在学习词语时，有些词语单凭书本上的文字解释，很难让学生在头脑中建立起清晰的概念，若只要求他们背诵出词语的意思，对于他们的理解是没有意义的。比如“禾苗”和“火苗”这两个词语，区分它们的不同对于低年级的小学生来说还有一定的难度，但若能在教学中，分别用简笔画的方式将禾苗和火苗画出来，学生们一看便知它们的区别。再比如“高耸入云”这样的词语，单凭教师口头解释很难说得清楚，若用简笔画画一座高峰，在山峰顶端描出几片云，高耸入云的意思就昭然若揭了。

句子教学处于字词和段篇教学之间，既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，它起着“承上启下”的作用，是阅读教学的重要组成部分。句子教学的重点是理解句意，运用简笔画则能在该方面达到明显的辅助教学效果。如课文《看月食》中的这句话：

“慢慢的，月亮变成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。”

在教这个句子时，教师可以根据月亮出现的不同形状在黑板上画出月亮的样子，并按顺序排列起来，月食的过程就能通过图画清楚地展现在学生面前。接着让学生大胆地发挥想象，说说这些月亮像什么？学生们就能在天马行空的想象之后，理解作者的比喻，从而理解句意。这既能激发孩子的想象力，也为他们在今后的课文理解和写作方面打下了基础。

又比如，人教版小学语文第十一册的一篇讲读课文《林海》，在这篇文章中，作者老舍将大兴安岭与秦岭相比较：

“每条岭都是那么温柔，虽然下至山脚，上至岭顶，长满了珍贵的树木，可谁也不孤峰突起，盛气凌人。”

要让学生领会大兴安岭“温柔”，以及与秦岭的区别，就可用简笔画分别将大兴安岭与秦岭的山峰特点板书出来,板书如下：

二、以画入景，再现诗文情境

诗歌是运用精炼、形象而富有韵律的语言，最集中最概括地反映社会现实生活的文学样式。它一般具有生动的形象、丰富的想象、强烈的感情、简练的语言、鲜明的节奏、和谐的韵律和分行排列的形式。在诗歌教学中，启发学生想象，领会诗的意境，是教学的重点。教师应在教学时还原诗歌描绘的形象画面，由表及里，让学生领会诗歌特有的意境，受到熏陶感染，且促进想象力的发展。

如何还原诗歌描绘的形象画面呢？简笔画便是一种非常合适的方法。如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”作者描绘了一幅令人陶醉的深秋图景。在教学时，教师可以借助简笔画寥寥几笔画出寒山、石径、人家，再用红色的粉笔描绘出大片的枫林，让学生将这深秋美景尽收眼底。

柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是他被贬永州之后写的，作者借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独苦闷的心境。整首诗描写的是荒寒寂寞的境界，凄冷的寒气凛冽逼人，如何让学生也走入这样的画面，体会作者孤独寂寞的心境呢?笔者在教学时，就采用了简笔画，将老翁独钓寒江雪的场面板书在黑板上，巧妙地用图像的方式，带领学生深入这样的场景。板书如下：

三、以画为辅，突破课文重难点

在教学中，重难点的突破是评价一堂课好坏的一个重要方面。重难点的突破，不同的内容可以运用不同的方法。笔者经过长时间的研究和实践发现，运用简笔画突破重难点也是一个快捷而有效的方法。比如在教学古诗《题西林壁》时，诗中的第一句“横看成岭侧成峰”是描述庐山特征的重要诗句，也是教学的重点。对于高山了解并不多的小学生，如何让他们理解横看和侧看的不同呢？这时，教师可用简笔画在黑板上分别将“岭”和“峰”板书出来，让学生观察并且比较“岭”和“峰”的不同后，讲解为何“横看成岭，侧看成峰”，进而引导学生应从不同的角度不同的方面去观察事物，教学的难点也就非常自然地突破了。

又如在教学《詹天佑》时，学生常对于“中部凿井法”“两端凿井法”以及“人字铁路”理解有困难，这也成为了许多老师头疼的教学难点。教师如能用简笔画在黑板上分别画出这两种凿井法和人字铁路的示意图，学生理解起来就容易许多了。而一旦理解了那里的山形地势，学生自然而然就认识到了詹天佑的聪明才智，教学的目标也顺利达成。

简笔画具有化难为易，化抽象为直观的优点，因此，运用恰当可以轻而易举地突破重难点，优化教学过程，从而提高教学效果。

怎样才能用好简笔画来辅助小学语文教学，让简笔画真正起到辅助的作用？在运用简笔画教学时，教师应做到以下几点：

第一，教师应掌握简笔画的基本技巧，能用简笔画准确快速地板书。这是运用简笔画辅助教学的基本前提。

第二，教师在进行简笔画板书时，应注意板书时间不能太长。节外生枝、拖泥带水都是小学语文课堂教学所不允许的。

第三，简笔画要起到辅助教学的作用，一定要与所教学的内容相融合。在教学时，什么地方要用，何时用，怎么用都要事先经过周密的分析与思考，不能为了画简笔画而画简笔画。

第四，教学简笔画的画面要和教学语言融为一体，达到辅助教学的效果。它不在于写实，而只在于传神写意。

（作者单位：湘南幼儿师范高等专科学校，郴州市永兴县洋塘中学）