陆苗



童诗童心童趣——低年级儿童诗阅读教学

陆苗

儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、发展儿童语言的重任。然而，《语文课程标准》在第一学段的“写话”以及第二、三学段的“习作”教学目标中都没有将“儿童诗”纳入其中，以致“儿童诗”教学读写分离，学生仅停留在阅读、欣赏的层面。加上在传统的儿童诗教学过程中，教师过于强调对儿童诗的解析，用成人的思维和逻辑去剖析儿童诗，企图找出深藏的内涵，使儿童诗整体的童趣被肢解，大大降低了学生学习童诗的兴趣。

儿童诗，需要教师和学生用一颗纯真的童心去品读，唯有如此方能领略其中的童趣与韵味！

一、童心“阅”童诗，让儿童诗曼舞课堂

1.用心品读，倾听童诗的声音。

打开现行人教版语文实验教科书，你会欣喜地发现，儿童诗已在字里行间轻盈地舞蹈。一、二年级课本中儿童诗约占了阅读总篇目的42%。这样优秀的儿童诗，教师应充分利用，让学生在课堂上反复诵读、品味，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。

有这么一首儿童诗：“绿水草，红金鱼，小弟弟，数金鱼，一二三，三二一，一二三四五六七。”这样的诗歌有什么趣味吗？一个一年级的学生是这样读最后一句的：一二三四五六——七。原来有一条小金鱼藏起来了，等它游出来的时候，又被发现了！你看，这首儿童诗的妙趣在这里！

虽然现行语文教材上已经有一些儿童诗了，儿童诗的阅读量是远远不够的。课外的广泛阅读是丰富学生对儿童诗体验的唯一途径。

与语文教材配套的同步阅读中有很多优秀的儿童诗，比如台湾诗人方素珍的《明天要远足》。这首诗写出了一个第二天要参加远足的孩子晚上的心情，读着读着，这个整夜辗转难眠的孩子就活生生地出现在我们眼前；读着读着，学生也联想起自己春游前一晚的心情，心灵的共鸣加深了学生对儿童诗的体验。

儿童阅读研究中心的亲近母语系列《日有所诵》是十分适合学生阅读的儿童诗集合，书中收录的儿童诗有的出自名家之手，也有的是稚嫩童音，但都是和儿童生活、儿童趣味密切相关的，所以也是孩子喜读、乐读的。

2.童诗新唱，感受童诗的音韵美。

古代，歌与谣紧密相连，所谓“合乐为歌，徒歌为谣”。儿童诗语言精炼、节奏明快、音韵流畅，与音乐有着天然的纽带。儿童诗与音乐的结合使诗真正成为了“诗歌”。音乐可以把学生带入诗歌所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活和经验，建立起关于所读童诗的具体形象。

汉乐府民歌《江南》描绘了江南采莲的热闹欢乐场面，从穿来穿去、欣然戏乐的游鱼中，我们似乎也听到了采莲人的欢笑。我让学生进行了唱读表演，为了更好地营造音乐氛围，还特意制作了荷叶，有两个学生戴上小鱼头饰在荷叶中穿梭嬉戏，主唱的学生身着江南水乡的蓝色染印衣服，头扎蓝色染印头巾，在荷叶、小鱼组成的背景中演唱，整个画面非常符合江南的风韵。

3.情境表演，感悟童诗的意趣。

低年级学生思维的直观形象性决定了情境表演在感受童诗意趣中的重要性，有时哪怕是一个简单的动作，也能唤起学生的热情。

在师生共同阅读欣赏《明天要远足》之前，我先让一个学生根据内容进行表演，他通过模拟睡觉的姿势和声声叹息，让其他学生感受到难以入睡的情绪，又通过数星星、数羊和自言自语想象明天要去的地方，让学生明白是由于将外出春游而兴奋得辗转反侧。看了几遍表演后，学生们兴致盎然，纷纷猜测着诗句，有的还尝试着说出了“用手遮住脸，一二三，睡不着，心里数绵羊，一二三，还是睡不着……”“哎，翻来覆去睡不着，明天变成熊猫眼，这样如何能拍照……”“三更半夜，打开窗户数星星，一二三四五六七……天上星星还太少，数了一会就数光光，嗨！天怎么还没有亮……”等充满童趣的诗句。在大家议论纷纷之时，我再出示《明天要远足》这首童诗，学生们兴趣盎然，学习的积极性特别高涨。

二、童心“现”童诗，让儿童诗绽放花蕾

1.填写童诗，浅尝儿童诗的味道。

每一首诗里都有一个或多个训练点，在教学中如果我们能把握这些训练点，引导学生进行小范围的仿写，既可强化阅读的快乐，又能减轻写诗的难度，也为中高年级儿童诗的创作奠定了基础。

人教版一年级下册儿童诗《四季》中的“草芽、荷叶、谷穗、雪人”都是每个季节具有代表性的景物，那么“除了诗中的四种景物，还有哪些也是季节的代表呢？他们又会告诉谁呢？”针对一年级学生的特点，我设计了一个想象补白，由简到难地让学生仿写儿童诗，一开始是“桃花（），他对（）说：‘我是春天。’”学生的答案各异，“桃花红红”“桃花艳艳”“桃花美美”“桃花香香”，诉说的对象也不一样，大家各抒己见。然后再出示“（），他对（）说：‘（）。’”的句式，学生们也能根据日常生活的积累来完成它。不知不觉中，学生就完成了一次儿童诗的填写，俨然成了一个小诗人。

2.仿写童诗，体验儿童诗的美妙。

读了《作业机》以后，我也让孩子模仿着写一写，你想要一台什么机器。第二天，收到了学生们充满想象、诗情飞扬的作品。

一个名叫柯楠的小朋友写了一首《考试机》：考试机，哦，考试机/世界上最完美的机器/只要把考卷放进去，再投进一元硬币/等上十秒/满分的答卷就会出来/又整洁，又正确/来看看姓名——“名侦探柯南”/我明明是“柯楠”！/哦，我的天！/看来它比我想象的更神奇！

还有一个小朋友写了《绘画机》：绘画机，哦，绘画机/世界上最完美的机器/只要把白纸放进去，再投进一元硬币/输入要画的东西的名称，等上十秒/完美的图画就会出来/又干净，又漂亮/来看看——“骆驼”/我明明输入的是“斑马”！/哦，我的天！/看来它没有我想的那么神奇。

除了《绘画机》，还有做饭机、看书机、打扫机，五花八门，学生的眼睛是充满意趣的，在他们眼里，树叶是大树的孩子，太阳公公会和乌云婆婆吵架……儿童诗仿写既能开启学生天马行空的想象力，又可以凭借儿童诗作品中的语言框架写话、写诗，让学生减少对习作的畏惧感，体验到成功的喜悦。

3.续写诗文，延续儿童诗的情趣。

很多儿童诗结构简单，内容浅显，学生读起来兴味盎然，说起来兴致勃勃，这是引导学生续写诗文、拓展写作空间的大好机会。

在学习人教版二年级下册选读课文《春的消息》时，孩子们通过反复诵读、品味，已经把诗歌的语言融入到自己的语言体系中去了。这时，我觉得写诗的时机已经成熟了，就充满激情地问学生：“孩子们，春的消息还有很多，你听到了吗？看到了吗？感受到了吗？你能仿照课文的样子来说一说吗？”孩子们张口就来：

雨，染红了桃花的脸颊/桃花仙子高坐在枝头/盼望了整整一个冬天/你看，春天已经来到！/来到长出嫩芽的柳树下/让柳条轻抚你的脸/我禁不住欢呼雀跃……

云，催绿了大地的眼睛/小草钻出了地面/盼望了整整一个冬天/你看，春天已经来到！/听到第一声轰隆的雷鸣/却只有温柔的雨丝相伴/我忍不住在雨中漫步……

经过孩子们的补充，这首诗显得更加丰满，更加富有情趣。

（作者单位：浙江省平湖师范附属小学）

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