杨德胜

摘 要： 新课改下的生物教学是要让老师充分引导学生，给学生指出学习方向，让学生自主探究学习。本文结合高中生物人教版教材，通过对目标导入、问题导学、能力导练三方面分析，提出创建“三导”生物课堂，提高教学有效性的理念和方法。

关键词： “三导” 生物课堂教学 有效性

目前新课改已经在全国范围内实行并推广开来。该理念代表着教育改革的新形势，提倡新型课堂教学方法，鼓励老师对学生进行点拨和引导，带领学生积极参与到学习中。现阶段，高中生对生物学习的热情仍显不足，这就要求生物教师创建“三导”生物课堂，充分发挥自己的指导作用，培养学生的学习兴趣和能力，提高生物课堂教学有效性。

一、目标导入

目标导入的关键在于导入课题，展示目标。对课堂教学而言，所要研究的课题和教学目标就是教学活动的主要内容，也是课堂教育需要达到的预计效果。教学目标是老师教学活动的核心，也是课堂学习的主要导向。要判定教学活动是否具备较强的针对性，是否获得了良好的成效，就要以是否达到教学目标为重要标准。所以，要提高生物课堂教学的有效性，就要科学合理地导入课题和教学目标。教学目标的导入要着重突出其多元性、统一性和准确性，而针对教学目标的描述，要依据其层次性、全面性及高效性。

比如，讲到高中生物人教版中《生物膜的流动镶嵌模型》这一节，老师可以给学生制定课题和学习目标：1.生物膜为什么会具备流动性这一特征？请举出相关例子，并简单阐述生物膜流动镶嵌模型的主要含义。2.简要分析并探讨生物学家塑造生物模型的全部流程，并大胆作出假设，充分发挥空间想象力，绘制出细胞膜的立体空间构造。3.建立生物构造和与其功效相对应的辩证唯物主义科学观，正确看待生物科学的价值，并充分体会科技实践方法的发展对于推动科技向前迈进的影响和作用。

当教学目标确立之后，老师要对学生加以引导，对生物课堂教学进行系统的科学调整，保证生物教学目标能够优质高效地实现。老师进行课堂教学科学合理调控的首要表现，就是老师对学生知识掌握过程的指导、推进和评估。这一环节尤其要注意强化以下能力：自我调节能力，指的是老师在教学活动开展之前的设计与构思，以及教学活动期间的调控、整理与评价，还有教学活动结束后的检查、归纳与总结等。细节调控能力，是指老师在教学过程中激发学生兴趣和积极性，调动学生情绪，让学生全情投入课堂学习中，从而实现课堂教学的高效性。灵活性掌握能力，高中课堂教学充满弹性，经常出现动态变化和意料之外的发展，老师在教学过程中要尤为注意这一点，要采用一部分灵活应变技能，以实现生物课堂的高效教学目标。

二、问题导学

（一）设置问题，布置讨论。新课改所提倡的学习模式是以问题为基础的学习。在生物教学中，问题导学的根本方法是，问题要具有激励性、规划性、层次性、导向性、启迪性、广泛性及灵活性等。例如，高中生物人教版中《血糖平衡的调节》，讲到这一内容时，老师可以向学生发出引导型提问：1.生物体细胞内部所含的糖类都有哪些来源？2.这些糖类在细胞里多数会转化成何种物质？3.多余的糖类储存在什么位置，并能经由哪种渠道转化为糖原？4.在动物体细胞中，糖类都有哪些去向？通过思考上述问题并对其进行分析解答，大部分学生都能基本理解糖类的代谢经过。

除了合理设置问题以外，老师还要引导学生进行讨论。讨论过程要以学生为中心，充分发挥小组交流合作的优势。老师要给予学生适当指导，让学生根据问题进行自主探究，最后找出答案。例如，讲到高中生物人教版《物质跨膜运输的实例》这一节时，老师可以先指导学生分析教材中的问题探讨，然后把学生分成小组，让学生自由讨论，通过交流和分析发现并解决问题。老师还可以和学生一起探讨并设计相关实验，在实验过程中仍采取小组合作讨论方法，让学生在交流和实践中找出问题答案。

（二）展示点评，精讲点拨。在指导学生进行讨论和实验后，老师还要总结并点评学生的实践结果，对其展开进一步精确讲解和点拨。这一步骤有助于学生发现自己学习中存在的问题，并加深对教材知识的理解。例如，高中生物人教版中“观察DNA、RNA在细胞中的分布”这一实验课题，学生需要通过提取口腔上皮细胞制片，对其进行水解、冲洗、染色、观察等研究，最后掌握DNA与RNA在细胞中分布的规律。老师可以在实验完成后，展示学生的实验成果，并对其进行点评，以一些优秀学生的实验成果为范本，向同学们展开精确讲解，使学生能自主发现问题、解决问题，从而提高课堂教学有效性。

三、能力导练

能力导练的关键在于布置练习，检测巩固。高效教学不只局限于课堂中，还可以延伸到课下。课堂教学目标基本实现后，老师可以给学生布置一些练习题，让学生在课后进行自主练习，检测自己的学习成果和知识掌握程度，巩固自己所学课堂知识。例如，在讲解高中生物人教版中《组成细胞的元素和化合物》这一章节时，老师可以在课堂教学结束后，给学生布置一些相关问题和练习作业，如：“保证生物体正常生活所必需的微量元素是（ ）

A.K、Fe、Mn、Zn、Cu、B

B.Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo

C.Ca、Fe、Mn、Zn、Cu、Mo

D.Mg、Fe、Mn、Zn、B、Mo”

A项中的K、C项中的Ca及D项中的Mg均属于大量元素。因此，学生通过所学教材知识就能选出，正确答案为B。再比如，高中生物人教版中“可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这一实验，老师可以在实验结束后，给学生布置练习：“在还原糖、脂肪、蛋白质的检测实验中，最佳的一组实验材料是（ ）1甘蔗茎 2油菜子3花生种子 4梨 5甜菜的块根 6豆浆 A.426 B.526 C.436 D.126”学生只要掌握了教材内容，就很容易找出C为正确答案。这种课后练习方法可以把学生的课余时间利用起来，让学生对课堂学习内容进行复习和再思考，从而巩固知识，提高学习成效。

总之，在新课标改革背景下，生物课堂教学要讲究以学生为主体，老师为主导的教学方式，要注重开发创新型教学手段，营造轻松愉快的课堂氛围，明确学习目标。创建目标导入、问题导学、能力导练的“三导”生物课堂，能提高教学有效性，培养学生的生物学习技能，推动生物教学模式不断革新并发展。

参考文献：

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[2]崔彩明.提高新课程理念下高中生物课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2010，16：100-101.

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