肖秀清

摘 要： 新课改对初中物理教学提出了更高要求，传统的灌输式教学模式已经不能适应时代的发展。而情境创设可以为初中物理课堂教学提供良好的情感体验氛围，有利于激发学生学习兴趣，进而提高初中物理教学质量。本文主要围绕情境创设在初中物理教学中的应用实践，探究了初中物理教学中采用情境创设的有效策略。

关键词： 问题情境创设 初中物理 教学应用

问题情境的创设可以启发学生深入思考，也是引导学生进入物理学科中探索的开端。问题情境的创设要从学生的物理学习水平出发，根据教学的内容和形式提出有研究和探索价值的问题情境，激发学生学习兴趣，引起学生认真的需要，让学生在学习中产生强烈的好奇心和探索动力。初中物理学科的教学内容与学生的实际生活有很大联系，因此在物理教学中构建物理学习的问题情境可以有效强化学生效果，加深学生对物理知识的理解，提高物理教学质量。创设物理问题情境可以有效激发学生对物理知识的求知欲，优化教学的效果和质量。形式多样、新颖有趣的问题情境可以使物理学习中抽象的问题直观化和形象化，引领学生进入物理学科中探讨物理知识，培养学生探索精神。

一、联系现实生活创设问题情境

物理是一门与生活紧密相关的科学，初中物理课程标准要求学生的物理学习与学生的实际生活紧密相连，与初中学生的身心发展特点相符合，激发学生对物理知识的探索能力，通过自身的实践发现物理规律，揭示物理现象，并能够将自己发现的物理规律应用到具体生活实践中，培养学生的科学实践能力和科学探索精神。因此在初中物理教学中教师要深入研究物理教材，挖掘教材中与学生学习和生活相关的知识点，将物理教学与学生的生活和的学习紧密相连，提高学生对物理学习的兴趣和爱好，让学生的生活中充满物理的真知和规律，并且学生能够应用物理知识解决生活中的物理问题，增强物理学习的实用性，进一步激发学生学习物理的热情和信心。因此在教学过程中创设问题情境要与学生的实际生活相互联系，调动学生学习和探究的积极性和主动性。例如在教授学生焦耳定律时，给学生提出一些有关物理的问题情境，如灯泡接入电路中，灯泡和电流都会发热，灯泡会热得发亮，但在生活中我们丝毫感觉不到电线发热，你能解释一下这是为什么吗？还可以根据学生生活中遇到的由于使用大功率电线起火的事故，让学生解释发生这样的不良现象的原因。如果创设与学生生活和安全相关的问题，学生在课堂上学习的注意力就会集中，产生求知欲望，并且通过对这个问题的探索解决生活中的用电问题。初中物理对初中生来说是一个打基础的好时期，在教学中老师一定要启发学生，引导他们朝着正确的思考方向探究物理问题。而规范物理情景、引导物理学习，同时在教学中一定要做好情境教育，这样可以培养学生的自主学习能力和发散思维，提高学生的学习质量和课堂教学效率。

二、运用实验创设问题情境

物理学科的学习离不开观察和实验，许多物理问题和物理规律都是通过实验和观察得出的，而学者在研究物理知识和规律时都是在无数次的观察和实验的基础上总结出来的真理和真知，才成就了今天物理这门伟大的学科。因此实验和观察在初中物理学习中起着不可替代的关键作用。实验教学具有较大的操作性和实践性，可以帮助学生通过实验和观察总结出物理经验和规律，掌握物理学习的基本规律，培养学生的科学探索精神。因此在初中物理教学中要充分利用实验教学，在实验中为学生创设问题情境，让学生通过自身的操作和实践探索问题的正确答案，调动学生在物理学习中的积极性和主动性，激发学生物理学习的求知欲，发挥学生在实验教学中的主体作用。在教师引导下进行物理实验教学，让学生通过实验和观察对所创设的物理问题进行探索，揭示出物理现象背后的本质和规律。例如在学习“浮力”这一课程内容时，利用实验演示方式为学生创设问题情境，将本节课的教学重点揭示给学生。在实验课中利用三个相同的杯子，装上相同重量的清水、盐水和浓度较大的盐水。将木块放在盐水中，让学生观察木块浮在水面上。将石头放入盐水中，石头深入水底。将鸡蛋放入盐水中，鸡蛋浮于水面，将鸡蛋放到清水中，鸡蛋沉于水底。再将鸡蛋放到浓度较高的盐水中，鸡蛋浮于水面上。然后根据实验中学生所观察到的现象，给学生提出本节课的重点问题：为什么同样的物体放到不同的液体和相同的液体中产生的现象不一样？为什么不同的物体在不同的液体中产生的现象不一样？这样通过实验观察到的现象提出问题，创设问题情境，让学生带着问题进入到本节课的学习中，学生的注意力得到集中，听课效率也大大提高。

三、利用新旧知识之间的联系创设问题情境

物理学习的过程是一个探索的过程，是从无到有的过程，也是知识之间不断积累和重复的过程，因此在教学中教师可以根据新旧知识之间的联系为学生创设物理问题情境，这样可以不断帮助学生对旧知识进行回顾和复习，还可以增加新知识的积累。例如在学习“液体压强”的内容时，学生以前曾经学习过固体的压强，因此在讲授时以固体的压强为切入点，让学生对固体和液体的压强进行对比和分析，提问学生二者之间的异同，从而为学习液体压强奠定基础。物理学习对探究的要求非常严谨，不管是看上去简单的问题还是比较复杂的探究活动，都要制订出相应的计划和设计方案，而不是盲目地探究。在进行探究式一定要做好前期分析，制订计划时要知道设计的方案需要解决的问题哪些是主要问题，每个问题又有哪些不同的解决方法。比如：在设计“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实践中，首先要进行前期分析然后相应提出需要解决的问题：第一，应该在怎样的摩擦力中才能测出摩擦力的大小？第二，怎样才能改变压力的大小？第三，如何改变摩擦力的大小？面对这些问题应该积极引导学生先自己思考和学习，于是在课堂上让学生进行自由讨论，然后将问题集中起来，让学生在这种氛围中学习。第一个问题的解决办法很快被学生探讨出来，即首先让物体做匀速直线运动，然后用弹簧测力计测出运功中的拉力这样就可以求出其中的摩擦力；第二个问题，经过讨论学生得出了两种办法：一种是第一次用木块做实验而第二次用铁块做实验。第二种方法是两次都用木块但是第二次要在第一次的基础上加上一个木块；第三个问题就比较简单了，可以利用牛顿第一定律实现。从以上讨论中可以看出学生基本上掌握了解决问题的方法和思考方向，这样一种讨论的效果非常好。

综上所述，教学模式的改革对我国教育的健康发展起着巨大的推动作用，初中物理教学对学生的动手能力和探究能力培养至关重要，提高初中物理教学的实效性是一项长期的研究过程，需要教学工作者共同努力。因此，教师在初中物理实际教学中要立足学情，立足教学，立足生活实际，及时创设出合适的问题情境，提高教学实效性。

参考文献：

[1]李琛.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].教育教学论坛，2013（39）：107-108.

[2]张进学.初中物理教学如何创设联系学生生活实际的问题情境[J].现代农村科技，2013（10）：61.