李艳霞

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。全国小学语文研究会理事长崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。事实证明，许多教师忽略了低年级阅读和写作的联系，把二者割裂开来，从而陷入了写作教学的困境。把本来简单的写作教学搞得很复杂，使学生不敢写。怎样才能走出这个误区，把读写有效结合起来呢？

一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量

“在低年级……知识最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”（苏霍姆林斯基语）新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师应采用灵活多样的教学方法，根据词语的不同特点，帮助学生理解、积累词语，寻找读写结合点，巧妙渗透写话的基础知识。

如在《清澈的湖水》一文中出现了许多有特点的词：“白色的浪花”“展翅欲飞的雄鹰”“变幻的山峦”；“不满地看了她一眼”“紧紧地攥着面包纸”“飞快地向前跑去”。教学中我通过引导学生反复朗读加深学生的理解，培养学生语感。我让学生用自己喜欢的符号，画出前面的修饰语，并问他们：“这个词还能换成什么？”学生回答：“翻滚的浪花”“跳跃的浪花”“翱翔的雄鹰”“连绵起伏的山峦”；“意味深长地看了他一眼”“偷偷地看了他一眼”“不安地看了他一眼”……同学们一下子说出了许多词语。通过这样的训练，不仅丰富了学生的词汇，而且拓展了学生的思维，密切了文字和事物之间的联系。

又如《难忘的一天》一课教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“非常”、“十分”、“特别”“很”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘格外的意思，还知道了与‘格外意思相近的四个词语。”这样通过换词训练，促使学生的思维变得灵活，对词语的理解更深刻。

二、选择读写结合点，进行读写结合训练

写作教学要和阅读教学紧密结合。读是写作的基础，写是读的深化和再创造。

只有实现两者之间的沟通，才可以在语文教学过程中为学生写话实践提供仿写的依据，通过反复练习、借鉴，达到渗透作文指导的目的。

1.模仿经典篇段，进行读写结合。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人。”我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”低年级的学生模仿能力强，我们可利用他们这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

案例一：人教版小学语文二年级上册《语文园地六》中有一篇小儿歌，读起来朗朗上口，充满童趣。在引导学生充分朗读、背诵的基础上，我引导孩子们进行仿写。孩子们兴味盎然，面带笑容，有的不知不觉地念了出来：

谁和谁好？/鸟儿和树林好，/树林张开双臂，/把鸟儿拥进怀抱。

谁和谁好？/阳光和植物好，/阳光洒大地，/植物快长高。

谁和谁好？/我们和老师好，/老师爱我们，/我们开心笑。

……

案例二：《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。儿童的心灵，如水晶般透明，有着蓬勃向上的力量。学了课文后，我引导他们了解了原诗的特点，进行仿写。

通过仿写，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，产生了写诗的冲动。通过这篇课文的读写教学，不但提高了孩子的写话能力，而且启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。看孩子的作品：

假如我有一枝/马良的神笔，/我要给灾区的小朋友/画一栋漂亮的房子。/让灾区的小朋友们/也有了一个温暖的家，/不会在寒冷的晚上缩着身子，想念妈妈。

假如我有一枝/马良的神笔，/我要给流浪的小猫/画一个温暖的家。让流浪的小猫/也有了一个爱他的主人，/不会在寒冷的野外，到处流窜，默默哭泣。

假如我有一枝/马良的神笔，/我要给干旱地区的人们/画一弯清泉。/让干旱地区的人们/也能喝到甜美的泉水，/不会再看着干裂的土地，/无可奈何，摇头叹息。

……

案例三：在《清澈的湖水》一文中，出现了几个比喻句。教学中，我没有讲语法知识，而是让学生从文中找出这些句子。通过反复朗读，孩子们体会到句子的生动形象，而后进行练习。孩子们说出了“天上的白云像一只只小白羊。”“天上的白云像好吃的棉花糖。”“小明的头发像一个鸟窝。”“枫叶像美丽的彩蝶。”“湖里的小船像弯弯的月儿”……孩子们的思路一下子被打开了，一个个争先恐后地发言，收到了很好的教学效果。

这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，丰富、延伸课文内容，既加深了对课文内容的理解，又促进了学生从不同角度、创造性地理解、感受、评价、欣赏文本。

2.展开丰富想象，进行读写结合。

低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，就限制了学生思维的发展。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课本中那些有深意，充满人文内涵的课文，让学生展开想象，进行读写结合，深化学生对课文的感悟和理解。比如：学完《浅水洼里的小鱼》，我让孩子们进行想象练习，假如你是被小男孩扔回大海的那条小鱼，你会对小男孩说些什么？因为孩子们理解了课文，懂得了关爱生命，也懂得了感恩，写起来很轻松，而且写出的内容纯真、真挚。

学完《窗前的气球》，我问孩子们：“假如你是科里亚的伙伴，你用什么办法，表达对科里亚的关心和问候？”孩子们想出了许多办法并写了出来。“我会扎一个风筝，写上祝福的话，让风筝飞到科里亚病房的窗前……”“我会给他写封信，让照顾他的护士阿姨，送进去……”“我也像科里亚的伙伴们一样，给他一个带笑脸的气球，让它飘到科里亚的窗前……”

这充满想象的读写结合，深化了学生对文本的理解，培养了学生的想象力，积累了学生的语言，提高了学生的写作能力。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写是相辅相成的。只要教师用心研究教材，坚持不懈地指导学生进行读写结合训练，学生就会学有所长，学有所得，不断提高阅读能力和语言表达能力。