罗京宁

班会课性质、功能定位及实施误区

罗京宁

班会课是一门综合实践活动课程。明确班会课功能定位，科学开展班会课实践，有助于发掘学生潜能，全面提高学生素质；有利于形成和谐班级文化，积极推动班集体建设；有益于提升教师教育能力，促进班主任专业发展。班会课的实施要避免班会功能盲目扩大、班会内容交叉重复、班会实施一刀切等误区。

班会课；功能定位；误区

明确班会课的性质及功能定位，有利于解决班会课存在的诸多问题，有利于班会课的科学实施。盲目扩大班会课功能，会增加班主任的工作负担；随意设置班会课内容，会挤占有限的班会课时间；班会课越俎代庖，会与其它学科教学重复。

一、班会课的性质

班会课最初是班主任为处理班级事务而召开的班级“会议”，主要在课余时间召开，未排入课表。班会课一般根据班级工作需要来确定内容、时间和长短，多为偶发事件处理、班级工作小结、常规教育、成绩反馈等。后来，大多数学校将班会排入课表，成为“班会课”，班会课内容、授课方式多由班主任自己确定，这就为班主任开展班级教育提供了时间和阵地的保障。目前，一些学校构建了校本德育课程体系，鼓励班主任根据班情，设计并实施与之相适应的班会课，促进了学生健康成长。班会课应该是一次会议、一项活动，还是一门课程呢？班会课到底该怎样定位呢？

（一）班会课是“会”，更是“课”

班主任的主要工作是带领班级达到理想的目标，这就需要通过班会课不断加强团队建设、解决班级中学生存在的问题，满足学生可持续发展的需求。班会有时候是“会”，通过会议的方式进行班务处理、偶发事件处理、问题讨论等等；班会更应该是“课”，通过有计划、系统地实施班级德育，促进班集体建设和学生发展。班会课是班级可以支配的时间和阵地，应该形式多样，轻松活泼。班会课可以通过辩论会、演讲会等形式呈现，也可以采用一次班集体活动的形式，但不能说班会课仅仅是一次会议或活动。班会有明确的教学目标、有确定的组织者、有明确的参与主体、有严格的组织过程，具有明显的学校课程特征。班会应是“课”，更应成为“课程”。

（二）班会课是综合实践活动课程

班会课与一些学科课程有联系，但也应有明显的区别，班会课与心理健康课的区别恰能说明这点。心理健康课多采用互动、体验、探究等形式，侧重学生心理品质的培养，达到自我认知、自我调适的功效。班会课内容与范围更广，侧重班集体建设，培养团体心理品质只是其内容之一。又如，班会课与政治课等的区别也能说明这点。现今，中小学政治课（习惯上将思想品德等课程简称为政治课）更贴近学生生活、成长和发展的实际需求，与主题班会有许多相似之处。但是，政治课偏重于德育认知，注重知识传授，注重德育学科构建，是“学科德育课程”（处于“知道”层面），班会课是“活动德育课程”，以解决本班学生实际问题为目的（力求“做到”层面），这是两者最重要的区别。

在新课程改革的框架下，班会课属于综合实践活动课程，与研究性学习、社区服务与社会实践等特定领域共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程。区别于学科课程，综合课程主要通过相关学习内容的整合，促进学生的整体发展，帮助学生形成宽阔的视野、敏捷的思维，掌握发现和解决问题的方法等。

（三）班会课是校本课程

班会课的组织和实施要充分考虑学生的特点和要求，以校情、班情为基础，以实现学校的办学宗旨、彰显学校的办学特色、解决班集体建设中遇到的实际问题为目标，进而形成班级特有的学生文化。因此，班会课也是一门内容和课时安排具有一定弹性且个性鲜明的校本课程。

（四）班会课是活动德育课程

完整的学校德育课程应包括学科德育课程和活动德育课程两部分，班会课属于“活动德育课程”。活动德育课程与学科德育课程紧密联系，其独特价值与功能在于突破了学科德育课程的局限，可以作为学科德育课程的一种补充。班会课作为一门活动德育课程，是班主任有目的、有意识地将正面的思想道德教育，创造性地融入班会课中，并与班级管理和班级活动相配合，从而增强班级德育的有效性。

二、班会课的功能定位

在班级教育中，班会课所具有的教育功能主要包括如下三个方面：

（一）发掘学生潜能，全面提高学生素质

学生的现实问题或者学生的发展需求，才是我们教育的出发点。只有这样，德育才能贴近实际、贴近生活、贴近学生。

1.贴近实际，解决现实问题，满足学生成长需求。

一个重要话题该不该成为班会课主题不能一概而论。以“香港占中事件”为例，如果“香港占中事件”成为班级热点，这个问题引发班级学生的思想困惑和行为问题，学生表现出不理性的言行，那么班主任就应该通过班会课倾听学生们的观点，进行引导教育和相应的澄清，并与学生一同关注后续发展，努力在“家事国事天下事，事事关心”中，树立正确的世界观、价值观、人生观。如果“香港占中事件”没有成为班级热点，也没有引发学生的思想困惑和行为问题，那就没有必要，或者暂时不需要进入主题班会课。班主任的价值定位、价值干预、价值引领非常重要，班会课不是要给学生一个明确的答案，而是引导学生关注社会问题。

2.立足当下，适度前瞻，塑造学生健全人格。

“南京彭宇案”“陈冠希艳照门事件”等生活热点话题，也是学生们所津津乐道的，这些生活事件反映出不良的社会风气、折射出道德沦丧的丑态，都是很好的生活教育素材。有班主任以 “陈冠希艳照门事件”为教育契机召开班会，学生踊跃发言，内容涉及如何正确追星、交友、隐私安全等诸多方面，对教师和学生都很有启发。这样的班会立足于当下生活，教育具有适度超前性，有利于学生健全人格的形成。

3.遵循学生身心发展规律，培养学生核心素养。

班主任是学生的精神关怀者、人生的导师，应该根据青少年品德发展规律，在关键期抓好关键教育，通过设计和实施系列班会，培养学生核心素养，促进身体与心理健康成长，促进智力因素与非智力因素的和谐发展。

在班会课的准备和实施中，学生可以锻炼口头表达能力、组织能力、思辨能力和创新能力。经过精心设计的班会课，还可以帮助学生正确认识自我，树立科学的世界观、人生观和价值观，学会正确处理个人与他人、个体与集体的关系，培养学生适应社会和自我调控的能力，促进学生自我教育、自我管理，塑造学生的健全人格。与其它教育形式相比，班会课的教育活动更集中、更高效，它能引导学生在一定的时间和空间里开展更广泛、更深刻的思想交流和碰撞，从而激发和发掘学生的潜能，使学生的整体素质得到全面发展。

（二）形成和谐班级文化，积极推动班集体建设

1.进行自我管理，处理班级事务，加强班集体建设。

班级是学校教育教学的基本单位，是学生接受教育影响、实现个体社会化的重要环境。班会课作为班级教育活动的重要载体，是班级全体成员共同参与的、具有开放性和明确行为指向的教育活动。在班会课上，可以引导班级成员共同制定规章制度、讨论班集体建设中的问题，进而培养学生的自主意识和自主能力。学生民主参与班级管理，有助于树立正确的班级舆论，形成良好班风。

2.开展自我教育，解决班级问题，促进班集体发展。

班会课是班主任根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，对学生施加针对性教育影响的专门课程，是进行班级教育的重要载体。利用班会处理班级事务，解决师生间、生生间的问题，引导学生开展自我教育，解决与自我、与他人、与社会、与自然的关系问题。班主任的价值理念对学生影响非常大，班会课上班主任不搞“一言堂”，充分信任学生，尊重学生们的想法，通过班会课培养学生的价值判断能力。提高学生的自我管理能力，这是班会课重要的教育目标之一。

3.追求自我发展，形成班级文化，创建优秀班集体。

在班级管理和建设中，班级文化的创建极为重要。班主任可以围绕设定的主题，将班会课的内容安排和组织实施过程转化为班级文化的创建过程。班会课可以促进集体目标的实现、集体凝聚力的增强、学生合作意识的形成、师生情感的有效沟通；通过持续有效的班会课，班级的生活方式、规章制度、价值观和共同愿景逐渐沉淀、整合，最终会形成特有的班级文化氛围。而良好的班级文化氛围有助于班级成员良好思维方式和行为方式的形成，从而推动班集体的建设和发展。

（三）提升教师教育能力，促进班主任专业发展

1.促进专业发展，与学生共成长。

班主任工作是一项不可替代的专业性工作。在学校教育中，班主任是班集体的组织者、管理者，是学生成长的引路人，是学生终身发展的重要影响人。在教育过程中，班主任可以通过内容充实、计划周密而又富有教育意义的系列班会课来推动班集体建设。同时班会课也为班主任提供了一个挖掘自身潜能、施展个人才华的舞台。通过班会课，班主任可以熟悉所带的班级，通过对学生深入细致地观察，有的放矢地开展工作；可以围绕一系列预先设定的主题，有针对性地对学生进行生动有趣的教育；可以锻炼教师的创造能力和组织能力，提高教师捕捉知识和信息的能力，从而丰富自身的教育理念和教育智慧，促进自身素质的提高和专业能力的发展。

2.发挥纽带作用，形成教育合力。

班会课作为一种综合实践活动课程，通过开展多种德育主题的研究性学习活动，让学生走进社区、走入社会，体验各行业的工作、生活，“用童眼看世界，用童心感知世界”。一些学校积极发挥家长的教育资源，根据系列班会的需要，邀请相关家长在班会课上展示专业技能、介绍前沿科技、分享人生感悟。在感恩节、父亲节、母亲节、重阳节时，邀请家长们来学校，参与亲子班会，搭建了亲子沟通的平台。班会课发挥了桥梁、纽带作用，促进了学校、家庭、社会教育合力的形成，密切了教师、家长、学生之间的关系。

三、班会课功能定位的误区

班会课有其自身的课程地位和教育功能，不能将班会课变为简单贯彻教育文件的一个“箩筐”。班会课一旦成为一个“箩筐”，什么都往里装，这样盲目扩大班主任的工作范畴，增加班主任工作负担，必然会引起班主任们的反感，长此以往会导致教师产生职业倦怠，影响教师的工作积极性。

作为班主任要避免班会课成为 “一个鸡肋”，成为学科知识拓展的课堂，同时也要避免别的学科“吃剩下的鸡肋”变成班会的主题。因此，要在学校整体课程体系中思考班会课的功能定位，通过综合实践课程进行多学科协作，完成相应班会课主题的实施；要避免班会课“一刀切”的现象。如果统一班会计划、统一班会主题、统一班会方案，那么班主任就完全没有了自主权，班会课自然缺乏针对性、实效性，最终难以发挥班会课的教育功能。

观点链接

彭燕在《创新班会课内容和形式，加强主题班会课功能——社会主义核心价值体系引领下的班会课建设研究》一文中对于班会功能有这样的一段阐述：

班会课在学校教育中起到重要作用。但目前班会课的各方面力量和资源没有得到整合和充分利用，在教育实践中将班会课功能缩小或淡化，认为班会课就是上传下达，落实学校各项工作安排，就是进行思想教育。更有甚者，一些班主任在班会课上草草地讲几句训诫、劝导的话就了事，要么搞一个小竞赛活动或表演，放一段故事视频，甚至让学生做作业，让学生学习自己任教的科目。这也会使学生认为班会课就是思想政治课，就是耳提面命的教导。这是现在学校教育中存在的一些不良现象，这是对班会课的内涵认识不够所导致的。主题班会课应该坚持知与行相统一的原则，把课堂教育与实践教育、体验教育、养成教育结合起来，引导学生在学习理论知识、人文知识和道德知识的同时，能在实际生活中运用理论分析问题，自觉遵守公民基本道德规范；能够结合历史、结合国情，联系实际，善于用喜闻乐见的形式、鲜活通俗的语言、生动典型的事例，多用疏导、互动的方法，生动活泼地开展，加强实效。

G423.04

A

1005-6009（2016）50-0064-03

罗京宁，南京航空航天大学附属初级中学（南京，210001）党总支书记，高级教师。