文/王建甫



以说促写，说写并进

文/王建甫

课题的提出

在语文教学实践中，作文教学的费时低效一直困扰着很多教师。作文课前，教师苦思冥想精心设计，力图让学生有话可说，有事可写。课堂上反复讲解启发，结果大多数学生还是无从下笔，生拼硬凑，照抄照搬现象屡见不鲜。课后教师精心批改，字斟句酌下评语。作文讲评课上教师滔滔不绝，学生索然无味。据调查结果显示，造成这种教师越讲越困惑、学生越写越怕写的现象，其主要原因是：教师对作文的讲解常是从成人的角度出发，在一定程度上脱离了学生的生活阅历、人生经验、知识结构等实际；学生不能从教师的讲解中迅速获得实用的写作信息；教师批改后的作文讲评常是针对上次作文存在的问题，而由于时间、环境和作文题目的变化，学生的关注点早已不在。

语言表达能力是衡量学生语文水平的重要尺度，关于“写”和“说”在每位学生身上的表现也不同，有的同学不仅怕“写”，而且还怕“说”；也有的同学能“说”不能写，或能“写”不能“说”。学校立足学生说写能力发展的基础，提出“以说促写，说写并进”，其目的就是使“说”和“写”有机结合，达到说写能力同步提高，从而改变作文教学的费时低效及说写脱节的局面，全面提升学生的语文素养，为学生将来的发展打下坚实的基础。

理论构想

听、说、读、写四种能力是中学语文追求的目的，“听、读”属于语言的理解能力；“说、写”属于语言的运用表达能力。……