文/刘雪来

在善问中提升阅读高度

文/刘雪来

阅读在语文学习过程中占有最重要的地位，老师们通常会在课堂上带着学生把课文分析得透彻之极。只要一讲阅读，学生就拿着老师下发的学案奋笔疾书，然后三五成群地讨论，最后教师公布标准答案。长此以往，学生对于阅读很少有个人的体会，总是局限在老师规定的套路里。

今年中考考试说明上对于阅读的要求有了调整：学生要对文章的内容和表达有自己的心得，能结合材料提出问题，并对问题进行探究。这无疑是回归了阅读的根本：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教师应该尊重和珍视学生独特的情感体验和独创性理解。因为自己提出的问题才是学生阅读开始和持续探究的动力。

但是学生的阅读素养和提问能力是不能一蹴而就的，需要教师循序渐进地培养。

设置程序性和阶梯性的问题

一篇优秀的文章就是一个循序渐进、具有内在联系的问题体系。课堂教学就要针对文本的特点和学生的认知规律设置程序性和阶梯性的问题，但要避免两种倾向，一是程序过粗，缺乏逻辑性，学生思路不明确；二是问题设计太细，过于咬文嚼字，不利于思维的开展。

初步讲解提问角度时，切入口要小，便于学生掌握并运用。阅读《苏州园林》时，笔者指导学生提问的角度有三个——写了什么：苏州园林的特征是什么？怎么写的：运用了哪些说明方法？为什么这样写：作用是什么？表达了作者对苏州园林怎样的情感？……