沈雪松

(昭通学院 教育科学学院， 云南 昭通 657000)

风格化教学：困阻与消解

沈雪松

(昭通学院 教育科学学院， 云南 昭通 657000)

风格化教学有利于教师职业成熟和专业化发展。然而，由于人们过分认同某种西式化教学理念，现实生活中教学的趋同化现象十分严重。倡导非标准化的教学程式，还原风格化教学的魅力，促进教师风格化教学成长。

风格化； 教学； 困阻； 消解

毋容置疑，风格化教学充满了教师个性化教学的魅力。正如盛宴上的一壶美酒，它是那么的令人陶醉、令人信服、令人神往。风格化教学遵从的是一种非标准化的教学程式，展示给人们的是一种独特的教学引力，激发出来的是一种学生自觉学习的情趣。新课程改革虽已成为昨日黄花，但仍需反思某种观念、叩问某种模式、消除某种影响，以有力促进新时期风格化教学的践履和推行。

一直以来，对实践的关照和对知识真理的追求是每一位知识分子应尽的伦理道义。然而，课改以来的三十几年间部分教学论研究者却一直在教学风格的涵义阐释中孤芳自赏，在教学风格的阶段划分中纠缠不清，在教学风格的因素分解中牛刀小试；某些教学论专家也没有付出足够的真诚与学术良知来帮助我们的中小学从风格化教学的迷茫中解脱出来，而是任由一线教学实践者在课改的惊涛骇浪中拼死挣扎或者风格消亡。回首往事，从“双基”运动到“目标教学”，从“红领巾”热潮到“发现式”学习，从“汨罗”式典型到“杜郎口”模式……有多少次官方推动是“允许和提倡不同教学模式和教学个性的存在”[1]？