江苏省丹阳中等专业学校　张献雨

论中职学生语文作文素材选用的弊端

江苏省丹阳中等专业学校张献雨

中职语文作文素材弊端

古人说过“读万卷书，行万里路”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，强调的就是素材的作用。《江苏省中等专业学校语文课程标准》和《考纲》也对此提出了明确的要求。这就需要考生不能“两耳不闻窗外事”，而是要“家事、国事、天下事、事事关心”，要面向职业，面向社会、面向生活，要广泛的收集写作素材，并对这些素材进行有意识或者无意识的分析综合。但是通过日常的作文教学笔者发现，学生在对素材的选用上存在两个缺点。

学生怕写作，其中一个重要原因就是没有素材， “巧妇难为无米之炊”。学生怕写，写来写去总是那么几件事情；老师怕改，改来改去还是那么几件事情。为了更好的说明学生在写作素材方面存在的问题，我按照文体分为记叙文和议论文分别进行阐述。

一、在记叙文中素材选用上指向学生“小我”“自我”

所谓“小我”，指的是在记叙文的写作中视线多在自己身上，叙述自己在生活或者学习上的经历，很少关注他人、社会，也没有关注生活中的广阔天地。所谓“自我”，指在记叙文的写作中多关注自己的利益得失，忽视他人，忽视社会。

譬如我曾经让同学们以“温暖”为题写一篇文章，文体不限，500字左右。为了了解学生在写作中使用素材的情况，我进行了调查。全班共38位学生，24位选择了涉及父母的，8位选择了爷爷奶奶等其他亲人的，4位选择了老师同学的；其中又以高中为素材背景的有16位学生，初中的有7位学生，小学及幼儿园的有4位学生，学校以外的生活有11位学生。

通过分析整合，笔者发现本次练习素材的选用呈现两个集中：一是集中叙述自己身边的事情，二是集中叙述与校园有关的事情。譬如上小学遇到雨天妈妈给送雨衣、“我”生病了奶奶照顾我等等话题；并且一般都是别人对“我”的温暖，集中于狭小的“自我”“小我”的空间。在这里笔者不禁想多问几句：难道在我们的校园之外就没有温暖可以写了吗？难道“我”只是单纯的接受“温暖”者吗？如果学生长期把视线局限在自己的身边，要实现语文课程标准里的目标无异于水中捞月，看着美丽诱人，到头来都是一场空。

二、在记叙文素材选择上缺乏细节性

在记叙文素材的使用上，还存在缺乏细节性的问题。每篇作文都有主题。譬如上文的“温暖”，记叙所选用的素材必须体现这个主题，而这个效果必须借助素材中的细节来展示。而素材的“细节性”，来源于学生对生活细致的、敏感的观察。只有关注了生活的细节，人才能被生活所感动。而职业学校的学生，往往对于这些生活细节是忽而不视，或者是习惯成自然，或者认为生活中的这些都是理所应当。这种价值观在作文中所体现的就是泛泛而谈，谈“温暖”往往流于“母亲照顾我或者父亲照顾我”等等，缺乏感动读者的因素，也就难以写成一篇文思精美的记叙文了。

三、议论文所使用之素材陈旧、单调且多来自教科书

所谓陈旧，是指在议论文中所选用的素材都是旧的、过时的，与当前社会现实联系不密切，就像商店里过时的衣服。而单调是指素材重复缺少变化，就像文革时期的革命装。韩愈在古文创作中就强调“惟陈言之勿去”，就是要求在写作中对于素材要选用新鲜的。否则说遇到挫折便是司马迁、居里夫人；写残缺的美，就是没有胳膊的维纳斯；议到奉献就是特里莎修女。众多的学生使用有限的例子，就算典型，也容易让老师感觉审美疲劳。而这些来自教科书的例子往往都具有相当的历史，与学生当前的生活也不密切，学生只是单纯的被迫使用，在如此情形下，如何能写出好的议论文。

四、议论文所选用之素材缺乏典型性

议论文需要典型事例来论证论点。但是笔者观察，能够为论点选择典型的素材的学生非常少。造成这种情况的原因是学生掌握素材有限且没有结合论点对素材进行深入的分析。不假思索的拿来造成的后果往往是论点和论据风马牛不相及，相差很远。

五、在议论文中对素材只是单纯的叙述，缺乏多角度，多层次的分析

这种现象在对口单招班议论文写作中是最普遍的。《江苏省职业学校语文课程标准》对语文课程的目标有“吸收民族文化的精华和人类优秀文化的养分，不断充实精神生活，树立正确的价值观，形成积极的人生态度，培养健康的审美情趣，塑造健全的人格，成为有一定文化品位的高素质劳动者”的要求。这就需要我们要多角度，多层次的对素材进行分析综合，只有这样才能形成独立思考的能力，才能真正的感悟人生，才能正在做到鲁迅所说的“拿来主义”。而职业学校的学生恰恰就是缺乏这种能力。在议论文中表现是学生的议论文结构一般是“事例+论点”或者“论点+事例”是结构，缺乏对事例进行必要的分析。

在职业学校很多老师抱怨看起来像议论文的作文里往往叙述的文字就用了450个字，而议论往往是细枝末节，一笔带过。就算这样，仅有的议论往往跟事例还是脱离的。如此文体不分，四不像的作文在对口单招班写作中是经常出现。学生不知道议论文中的叙述的要点，也不知道如何分析事例，更不知道如何利用事例论证自己的观点。譬如学生经常使用的司马迁的例子，本来是通过司马迁的例子论证人生需要克服困难；但学生在写作中往往集中叙述他战胜挫折完成《史记》的人生经历。这是议论文写作的重点吗？只有叙述没有分析，如何达到《江苏省中等专业学校语文课程标准》对作文教学的要求？我们的作文教学也容易忽视这方面的能力培养。

中职学生作文素材积累存在以下问题：在记叙文中素材选用上指向学生“小我”“自我”，缺乏细节性；在议论文所使用之素材陈旧、单调且多来自教科书，所选用之素材缺乏典型性，对素材只是单纯的叙述，缺乏多角度，多层次的分析。