江苏省苏州市工业园区东沙湖学校 陈 静

读写结合，增强学生的语文综合实践能力

江苏省苏州市工业园区东沙湖学校 陈 静

《小学语文课程标准》中明确指出：作文教学，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。阅读与写作是语文教学不可或缺的两部分，又是相辅相成的结合体。本文立足阅读课堂，探索如何优化读写训练策略，提高学生的理解力和鉴赏力，以读促写，读写结合，有效促进学生综合语文实践能力的全面提升。

小学语文 读写结合 教学策略

长期以来，小学语文使用的教材和课表中阅读课与作文课是分开的，这样的教学设置人为的将“读”与“写”割裂开来，再加上一些教师对读写结合的不重视，导致课堂阅读“高耗”，而学生写作“低效”，读写呈现两张皮。本文针对于这一教学现状，探索有效解决的方法和策略，对提高教学质量和促进学生全面发展都有着积极的作用。

一、立足文本着眼点，搭建读写桥梁

每一篇文学作品，都有鲜明的着眼点和生发点，而训练学生“写”的能力，除了从宏观上引导学生选择素材，构建框架之外，教师还要根据学生的认知水平和文本特点，深入挖掘文本中那些着眼点，不断给学生提供语言表达、交流的机会，让学生在“读”的基础上产生“写”的灵感，激发写作欲望，搭建一座读写之桥。

苏教版三年级下册《荷花》一课，这篇文字语言生动，用词细腻传神，是小学语文教材中写花之佳作。教师引导学生感知这一特点，师：每次读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，就觉得“冒”字用得特别好。生：怎么好呢？师：对啊！“冒”字好在哪里呢？不如我们读一读吧！只见孩子们捧起书，认真读起来。有的把“冒”字重读，有的干脆边读边从课桌下“冒”出来，看到孩子们愉快的神情，教师趁机激发孩子们语言的运用能力，师：如果让你写，你准备用哪个字呢？“冲”“顶”“钻”……教师对孩子们的回答充分的肯定，师：是啊，这么多的荷花从荷叶间冲出来，顶出来，钻出来，他们这是要去干什么啊？赶紧写一写吧！孩子们爱极了荷花，也爱极了这课堂，纷纷拿起笔，在纸上写起来……

阅读是写作的“源泉”，在这个教学案例中，教师激发情绪，唤醒热情，让学生围绕“冒”字品读，在读中领悟作者用词的细腻、传神，进而紧扣文本着眼点，训练学生的语言运用和创造能力，为学生接下来欣赏荷花的“盛装登场”奠定了感情基础。

二、紧扣文本迁移处，连接读写纽带

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”可见，阅读教学必须由课内向课外迁移，现在入选的小学语文教材都是文质兼美，富有文化内涵的文章，教师可以针对文本情节进行延伸，让学生发挥想象，构建读写之间的纽带。

苏教版四年级下册《云雀的心愿》一课，文章以童话的形式，形象的描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所感。教师引导孩子们练读课文，边读边勾画出描写土地变沙漠的词语，“黄沙漫天”“乱砍乱伐”，教师同时辅助于多媒体音画，当孩子们看到黄沙漫天的场景，听到呼呼的风声，他们深深地领悟到了“埋怨”“心疼”这些词里蕴含的深意，教师趁热打铁，安排了写作训练。师：学了这篇课文，如果你再见有人乱砍乱伐森林，你会怎样去劝说他们呢？情感积聚在心，自然流淌于笔端，学生们纷纷写起来，有的同学写：你们不能再砍伐森林了，要不然我们的土地都会变成沙漠，你们就会饿死。有的同学写：你们要是再乱砍森林，就会被洪水淹死。还有同学写：森林是个大水库，是空调器，它给我们人类带来这么多好处，我们应该感谢它……

当情感聚集在胸中，不得不吐，不得不发的时候，才能真正唤起了写作欲望。如上述案例中，教师借助于读为孩子们创设表达的氛围，让学生沉浸文本之中，围绕主题，拨动孩子们的心弦，从而引起心灵的碰撞和情感的共鸣，以读促写，最终实现读写共赢。

三、激活文本训练点，铺设读写轨道

每一篇文章都有着独特的韵味，尤其在语言的运用和行文的结构上，或生动形象，或平实质朴，或整齐对称，或并列前行。怎样才能让小学生掌握文章语言美、结构美得方法呢？直接的传输未尝不可，但如果想让学生“悟其神，摹其貌”，还是要从“读”上下功夫，教师要善于找准读写训练点，在读写之间敷设轨道，让学生在“读”中发现，在“写”中提升。

苏教版五年级上册《黄山奇松》一课，生动传神的描写三大奇松之“奇”，写实与联想结合的手法用得淋漓尽致，教师决定以此为训练点，实现由读到写的过渡。首先，教师创设问题情境，为什么作者把迎客松想象成好客的主人？作者又为什么把陪客松想象成绿色的巨人？这些描写中哪些是写实？哪些是联想？接着，教师利用多媒体播放“黄山奇石”，要求学生以写“松”的方法写“石”。师：当我们深深陶醉于黄山奇松之中时，殊不知黄山的“石”也是奇异独特，为了让人们全方位的感受黄山，同学们不妨写一写黄山的怪石……练笔反馈后，学生笔下“石”不是很美，甚至表达不是很到位，但是，学生所写的片段中可以看到虚实结合的写法，从这个角度讲，这也是课堂教学的一种成功。

实现有效的读写结合，关键在于挖掘教材，找准训练点。在上述案例中，教师抓住“虚实结合”的写作手法，以教材为梯，深入感悟，继而引导学生仿写，孩子们读了松的“奇”之后拾级而上，尽己所能，写出了石的“怪”，读写结合，相辅相成，有效提高了学生的语言实践能力。

总之，阅读是吸收，写作是倾吐。小学语文教学中，为了保证读写结合教学策略的顺利实施，教师必须有效挖掘教材，找准读写结合点，关注课堂动态，激发学生写作欲望，读就读的透彻，写就写的愉快，真正抓住语文课堂的根，留住语文教学的魂，让学生的语文综合实践能力不断增强。

【1】汪敏.读写结合，让学生更好地历练写作【J】.教师，2016（22）

【2】吴丽华.精工打造“读写结合”【J】.小学教学研究，2016（26）