江苏省南通市通州区张謇学校 张秋红

美的历程：阅读教学的另一番天地

江苏省南通市通州区张謇学校 张秋红

苏霍姆林斯基也曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展——教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”苏教版小语教材里有许多文质兼美的文章，在进行阅读教学时，教师如果能善于引导学生感知文本中透露出的各种各样美的讯息，通过多种方式让学生受到美的熏陶与感染，那么学生的审美能力、审美趣味以及美学素养就会在潜移默化中得到显著提升。

如何让阅读教学也成为对学生进行美的教育的阵地呢？结合多年来在一线教育的实践，笔者以为我们可以从以下几方面进行努力：

一、生命在场营造美

愉快宽松的氛围有利于调动学生的主体性，构建审美意识，产生审美激情，从而进行审美体验。因此，教师要从营造良好的氛围开始，从构建平等、和谐的师生关系去诱发学生进行美的感受，让课堂真正成为老师和学生、学生和学生生命相遇、心灵相约的场所，成为富足的精神家园和美的殿堂。

在美的氛围的营造中，教师除了在关注教室精美布置之外，要将更多的注意力放在师生的心理关系上。通过多种方式对受教育者进行影响，去引导他们以积极的情感参与学习。如教师在准备教学语言的过程中，就应该尽量追求精炼、优美，通过言语诱发学生美的体验。通过和善、鼓励的语气和方式，激起学生的学习欲望、向上求学的心理冲动以及对课堂学习的期待，从而主动地参与到学习中来，在学习的过程中获得一种愉悦的心理体验。此外，还可以借助多媒体的教学手段，丰富课堂教学内容的呈现，以直观可感的方式调动起学生的审美沉淀，从而有效地激发学生的审美心理，为接下来创造美的过程做好铺垫。

二、沿文行走欣赏美

美是主体对客观事物的一种美好的感受与体验。在阅读教学中，教师要善于挖掘与陈设出具体的审美对象来激发学生的审美欲望。引导学生透过文字去“看到”“听到”“闻到”其背后的美好景色，切身感受大自然，从而获得美的体验与熏陶，逐渐形成积极、高尚的审美情感。

如教学古诗《江南春》，教师先让学生自由轻声地读诗文，然后在读的过程中就“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”引导学生加上自己的想象，利用各种感官，带着各自的感受去读。潜心于文，在生活经验的帮助下，孩子们看到了数只黄莺栖息在冒出新绿叶片的树枝上欢快地蹦来蹦去，不时传来他们快乐的歌声。放眼望去，漫山的新绿中夹杂着千朵万朵五颜六色的花儿，宛如一张硕大无比的织锦。似乎还闻到了空气中飘溢着的香甜的芬芳……通过这样的方式，学生满怀喜悦地进入情境，透过文字看到了生动的画面，充分感受到了祖国的自然之美。

三、细嚼慢品感知美

苏联作家高尔基曾经说过：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”作为教材，小学语文课本上的文章都是经过百般修改而最后敲定的。在语言的运用上，非但准确到位，并且还尽可能做到了在语言美上的追求。当然，阅读教学中对语言美的挖掘不仅仅停留在教材文本上，还在于教师是否能够使用具有艺术性的教学语言，帮助学生在极富美感的语言润泽下获得美的熏陶。

执教《黄果树瀑布》一课，在学生熟悉文本之后，我引导他们找出文中描写瀑布声音的语句，并试着读出文字表达的意境，然后在所感兴趣的文字旁边，进行批注，谈谈自己的想法。作者要赞黄果树瀑布，你觉得是瀑布的哪些东西吸引了作者，也吸引了你。在细细地对文字品悟之后，有同学找出这样的句子“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”并指出：作者这一部分关于声音的描写，很有层次感，就像是交响乐，由舒缓到湍急，由轻柔到喧沸，这一种层层递进的描述，似乎让读者有种身临其间的感觉，仿佛真的就置身于黄果树瀑布跟前了。随后，我通过电子白板播放了与这段文字相符的一段视频。孩子们通过观看视频，真切感受到了黄果树瀑布的实际情景，并赞叹道：“真是啊，这声音真像书上所描述的那样，作者写得真好。”在这样的基础上，我再加以补充：“作者不仅通过文字真实‘播放’了黄果树瀑布的情景，还运用比喻的手法更加形象地让我们具体生动地感知到了这是一番怎样的情景……”视频和画面不仅让学生感受到了景色之美，通过咀嚼、朗读文字，他们还充分感知到了祖国文字所独具的语言美。

四、批文入情体悟美

朱光潜认为：“美就是情趣意象化或意象情趣化心中所觉到的‘恰好’的快感。”在面对由文字构建而成的文学艺术时，如何有效地化他人眼中之物象为我心中之体验？其某种程度上就是对文本意境体验的一个过程。在这过程中，需要读者积极调动其自身的生活旧识与经验，形成与文字之间的某种联系，达成情感与认识上的共鸣。在体会意境之美时，朗读是一种不可缺少的方式。

老舍先生在《草原》一文中，通过细腻的笔触，生动地再现了草原那如诗画一般的美景。行走在文字之中，我们时不时地就被带入到一个充满着无限诱惑的神奇景色里，仿佛置身于其中。“平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯修上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲滴……”学生们在读的过程中，关于这段文字批注了许多内容：“这该是一个这样绿得出奇的草原啊，‘翠色欲滴’，仿佛只要我们欠身坐下去，我们的身体也会被染绿似的。”“如此空旷的绿意盎然的草原，令人心胸开阔，当我们置身其间，一定会被这纯粹的美景给美得乐开了花，打心里感到惬意。”……是啊，读着这样的文字，就像是一次出游，学生们透过文字所营造的意境，收获的是满满的审美愉悦。与其说这是一段优美的文字，不如直接感叹这就是一幅意境深远的草原图。在这样的意境中去与文本对话，如同身临其境，种种美的体验令读者回味无穷。

五、厚积薄发创造美

“地球上一切美丽的东西来源于太阳，而一切美好的东西来源于人。”人类生活在这个地球上，在生生不息的希望中努力着、创造着美。对于孩子而言，他们的内心当中也贮存这一中创造的需要。个性化的阅读激发了学生的生命特质，使得他们在对话文本时会产生诸多的灵动思想。这个时机往往是学生创造力最容易得以体现的时候，教师要合理拓展，引导学生进行创造性地表达。

感受美，领悟美，通过深入文本的解读，再加上多媒体直观的画面呈现，以及学生的阅读积累和生活经验等因素的共同作用，他们通过言语和活动出色地表达了美，创造了美，扎实有效地提升了自己的审美素养。

美无所不在。只要我们善于挖掘与开发，阅读教学课堂也会成为孩子们生命里愉快的美的历程。