江苏省射阳县特殊教育学校 王成秀

浅谈如何培养聋哑学生的作文能力

江苏省射阳县特殊教育学校 王成秀

聋哑学生虽说有着生理上的缺陷，但是学生普遍在心理上是完全健全的，并且他们也有想要表达的欲望。作文教学中教师就是要开发与利用学生的这种欲望，让学生懂得有效表达，在不断吸收写作技巧和方法的基础上写出更多优质的文章。本文对此进行了分析研究。

培养 聋哑 学生 作文 能力

针对聋哑学生的作文教学有着一定的特殊性，在展开教学实践时教师要充分了解这部分学生的特点，有针对性地设计容易被学生理解接受的教学方式，循序渐进地提升学生的写作能力和语言素养。教师要给予聋哑学生更多关怀，并且首先要致力于培养他们对于文本写作的兴趣。这样学生在接受写作教学时才会更加积极投入，教师教学的内容学生接受起来也会更容易。聋哑学生虽说有着生理上的缺陷，但是学生普遍在心理上是完全健全的，并且他们也有想要表达的欲望。作文教学中教师就是要开发与利用学生的这种欲望，让学生懂得有效表达，在不断吸收写作技巧和方法的基础上写出更多优质的文章。

一、注重写作兴趣的培养

在针对聋哑学生的作文教学中，教师首先要将培养学生的写作兴趣作为第一个有待实现的教学目标。写作训练是对于学生语言能力提出的较高的要求，学生不仅需要在基本的语言积累上比较丰富，学生也需要积攒一些好的写作方法。这对于大部分学生来说都不容易，这也是很多学生对于写作存有畏惧心理的造成原因。教师在了解这一点的基础上应当在教学方法上采取革新，不断帮助学生克服与战胜这种畏惧心理，并且培养学生对于写作和表达的喜爱。教师可以从学生感兴趣的话题着手，首先活跃大家的思维，让他们产生表达的欲望。这个时期的学生有他们关注的一些内容，教师可以在平时和学生的沟通与交往中多了解学生的兴趣取向，在作文教学时适当将这些内容融入其中。这会让学生觉得眼前一亮，大家对于写作的认识也会有所改变。

例如，有一次晚饭后我和学生一起看电视，一个学生用手语打了“NBA、姚明”两个词。我知道他是要看“火箭队”的比赛。我在转换频道后引导大家就“NBA、姚明”进行说话训练，同学们积极性空前高涨，争先发言，我一一给予指导、鼓励。当一名基础较差的学生说出了“姚明是NBA球员”这样完整的句子后，我马上给予表扬，并鼓励他把“火箭队、优秀”等词语加进去。这个看似并不正式的教学指导过程，却让学生对于写作有了改观，也潜移默化的锻炼了学生的语言应用能力。教师要抓住生活中所有值得利用的教学契机，尤其要善于从学生喜爱的要素切入，激发学生表达的欲望与热情。这样学生会对于语言应用越来越熟悉，学生的写作基础也会一点点得到积累，并且会产生对于语言表达的新的认识与感受。

二、培养学生的观察习惯

学生的写作素材大多来源于生活，学生能否在自己的习作中有更多内容的表达，这和学生平时对于生活的观察与感受有直接关联。大部分学生在写作时都存在不知道从何写起，无从下笔的状况，这类问题在学生间十分普遍。究其原因，这和学生缺乏对于生活的观察有直接关联。在针对聋哑学生的作文教学中，教师很有必要加强对于学生观察能力的培养。聋哑学生普遍较为敏感，教师可以将他们的这种敏感的情绪转嫁到生活中，转移到对于生活细节的观察与捕捉中。平时要培养学生观察的习惯，让学生对于生活中的那些值得抓住的瞬间产生感受能力。同时，还可以让学生掌握观察事物的一些方法技巧，让学生观察时针对性更强，这样才能更好的将看到的内容作为作文中的素材。

教师要鼓励学生养成观察生活的习惯，让学生有一双善于发现生活中的美的眼睛。与此同时，教师也可以教给学生一些观察的方法技巧，这同样会有助于学生观察兴趣的产生。如：写动物要从外形、颜色、习性等方面观察；看图必须有一定的顺序抓住重点观察；写人要抓住外貌、语言、神态、动作等方面的特点进行观察……通过观察，不仅提高了学生的观察能力，还使学生掌握了观察方法，有了方法就等于一篇文章的初稿已经形成。此外，教师还可以留给学生独立观察以更大的空间，作文不必要求在课堂完成，可以通过安排大家熟知的课题，让学生通过日常的校内外观察、收集相关资料，然后在一段时间内完成。这给学生观察身边的事物以更长的时间，学生的创作也有更大的空间，这更加有助于学生习作水平的提升。

三、发展学生的形象思维能力

随着学生写作兴趣的形成，并且对于生活的观察感受能力不断增强，教师可以慢慢展开对于学生思维能力的培养，对于写作的教学而言，可以将关注点放到对于学生形象思维的培养上。同样的事物，或者是同样的人物描绘，具备形象观察能力的学生写出的文字往往更加细腻生动，更有感染力，而缺乏这种思维能力的学生写出的语句就会十分乏味。因此，教师要加强对于学生这种能力素养的培养，这不仅可以提升学生的语言能力，这也是让学生的文章更富感染力、更具可读性的一种教学方法。

例如，同样写“下雨”，学生中就有各种不同程度的形象化表达：①那天天气很不好。②那天，天下着大雨。③那天，天下着倾盆大雨。④那天，雨下得真大。我撑着布伞走在街上，布伞外面下大雨，布伞里面下着毛毛雨。由上面例子可以看出，①句写得太抽象也太简单，不知到底是下雨还是下雪？②句虽然写得具体，但不够形象，对于读者很难产生感染力。③句才具有雨的形象性，而④句却把雨写得非常形象，让读者仿佛能够看到眼前的雨景。这四个例子让我们清晰地感受到，形象思维的表达在丰富语言、提升习作质量上可以起到极为明显的效果。因此，教师在作文教学不断深化的过程中，一定要加强对于学生这方面素养的培养。

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