苏州大学文学院 江苏省丹阳市华南实验学校 王伟霞

层递式教学在初中语文作文教学中的应用

苏州大学文学院 江苏省丹阳市华南实验学校 王伟霞

层递式教学，是新课程理念下的一种教学模式，它从学生的基础水平出发，采取科学性、主体性、多元性的教学手法，让学生自主参与学习，从中感受到探究的乐趣，获得循序渐进的提高。本文以苏教版（七下）的写作指导课《观察和描写事物特点》为例，浅谈层递式教学在初中语文作文教学中的应用。

1.精设目标，突出写作重点

写作，是工具性与人文性的统一。在层递式的写作教学中，教师根据学生的现有水平，精心设计训练目标，突出写作重点，以引领学生的写作自觉。七年级的学生初具写作能力，然而其写作随意性较强，从思维培育到自主观察，从素材构思到技法运用，不够科学，不得章法。在《观察和描写事物特点》的写作指导中，教师结合单元特点，从学生的写作基础出发，设计教学目标：学会抓住事物特点，从多角度多方面观察和描写事物；能够合理想象与艺术虚构，围绕“事物特点”而设计相应的人、事、景等，形成其骨架，丰富其血肉，在小组内展开交流。这样以来，学生在写作目标的引领下，可以选取自己喜爱并熟悉的事物，自主观察，认真思考，融入自己的真情实感，以个性化的语言将其表现出来。然而，事实上目标并不能代替构思，不少写作教学课堂对目标重视不够，往往目标空泛，导致学生构思模糊，或者是以写作目标代替学生构思，而缺乏具体的写作方法与步骤的相关引导，这样导致写出来的文章流俗化，难以动人。对此，教师不妨将目标细化，比如写作目标中的“合理想象”与“艺术虚构”，即让学生多感官参与，多角度观察，多层次表现，拓宽想象空间，情感灌注笔墨之间，将事物的个性充分表现出来。

2.创设情境，培育写作思维

写作思维的培育，在于教师通过构建写作情境，引导学生审题、立意、构思，并根据写作的需要，适当拓展阅读，以激发思想的火花。传统的写作指导往往忽略写作思维的培育，让学生无目的地搜集素材，写作效率较低，而层递式写作教学则是在整合写作资源的基础上，强调写作思维培育，强调情境参与构思。在《观察和描写事物特点》教学中，教师不妨化繁为简，以生动形象的情境，让学生进入到构思之中。首先，教师不妨以写作重点为诱饵抛出问题，引导学生思考：在生活中，我们是怎样观察事物和描写事物的呢？接下来，教师播放《动物世界》片段，创设声画情境：“在非洲大草原深处，一场激烈的生死竞技正在展开，成群的羚羊，悠闲地在草丛间嬉戏，而凶猛而饥饿的狮子，正一步步逼近……诚然，受镜头的观察角度的制约，我们对画面的捕捉，总是充满了局限。然而，在现实生活中你可以尽情地多角度观察，全方位详细记录，还可以融入个人的心理活动与思想情感。试着思考：你是否遇到过小动物，你怎样去观察它？描写它呢？读并思考：这段文字是从哪些角度来感知景物的特征的？又是运用了哪些方法来描写景物的？通过情境参与，学生的大脑处于活跃状态，其写作思维也被调动了起来，为下一步的观察构思与素材选取，做了良好的准备。

3.自主观察，形成写作素材

在写作思维培育的基础上，学生大量补充阅读材料，触发情志，形成个性化的构思。接下来，就要充分调动自己的生活体验等，自主观察与充分思考，从中提取与写作主题相关的人、事、物、景等，形成写作素材。在学生的思考的基础上，教师适时补充冯骥才的《珍珠鸟》的阅读片段，让学生思考并分析：作者抓住了珍珠鸟的什么特点展开描写？为了写活珍珠鸟，作者从哪些角度展开观察？对珍珠鸟有正面描写，有侧面描写，具体采用了哪些描写方法？除了珍珠鸟，文章还写了什么？学生通过品读片段，讨论交流，得出事物描写的方面：调动视、听、触、嗅、味等多种感官参与；恰当运用比喻、拟人、排比等修辞；换时换位感知，可采取一定的写作顺序；发挥联想想像，适当采用虚实结合或动静相生等手法。至此，通过教师的问题引导，学生观察和描写事物特点的相关要点，对事物描写不在心中茫然无措，而如何构思，如何选取素材，也就成竹在胸了，而初稿也就水到渠成了。

4.运用技法，突出事物特点

《初中语文教学标准》明确要求：“选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。”中学生的写作，除了写作基本功的日积月累，还需要写作技巧的训练，这就要求在层递式写作教学中，既要有基础培养，也要有提高训练。在《观察和描写事物特点》的初稿的基础上，教师不妨引导学生思考：如何将事物写活，即单纯的景物或人物太过简略，而是要人、景、事立体表现，综合用笔，适当采取相关写作技法，力求突出事物特点。在突出事物特点的观察过程中，你是否有重点或详略？以此为指导，对初稿进行修改。同样可以借鉴《珍珠鸟》的写作手法，在对事物描写中渗透人的情感，通过人的心理活动及情感的渐变，来深化主题，让文章更有内涵。

总之，层递式写作教学，就是在现有的基础上有所提升，对当下读与写的现状有所超越，这就要求教师要钻研学生，从其心理特点与接受规律出发，激发其写作兴趣，触发其写作情志，培养其写作思维，训练其写作技能，从而提高他们的写作素养。