江苏省常州市田家炳高级中学 刘美足

由点到面感悟乡土情怀——乡土散文解读的空间建构

江苏省常州市田家炳高级中学 刘美足

苏教版必修一“月是故乡明”单元，共有5篇散文，配套的读本上安排了8篇主题类似的散文，其人文内涵是感悟乡土情怀。基于学生的阅历浅，对于很少有异乡生活体验的学子来说，乡愁的体验不是很深刻。同时，高一学生的课程多，任务重，时间紧，在教学上不可能面面俱到，更不可能篇篇带领学生深入解读，恰当运用由点到面的方法可以有效提高学习效果。

一、以物为点，触发情思

对于思乡类的散文来说，故乡的物产最容易引发人的乡愁情怀。学习这些乡土散文，可以把这些物产看作一个原点，看看它们是怎样触动了作者的情思。

纵观“月是故乡明”整个单元，梳理一下这些抒发乡土情怀的散文，都能找到游子念念不忘的故乡特产。热爱北平的老舍，对带着霜儿的玉李情有独钟;执着书写“一个人村庄”的刘亮程，对村庄里的一棵树、一株草、一朵花都充满了热爱之情;钟情于故乡食物的汪曾祺,对乡间特有的荠菜、马齿苋，总能娓娓道来。游子对于家乡的热爱，故乡景物的深情，总是在远离之后。如何让这些情感体验不深的高中生，去感悟作者浓浓的乡愁呢？找准物和情的联结点是关键，教师带领学生从文本中找出作者情感的寄托对象，由此延伸开来。引导学生挖掘和利用身边带有地域色彩的物产，如常州的学生就能脱口说出精美的梳篦，酥脆可口的大麻糕。

让学生通过课文的学习，让他们认识到：“爱家乡，眷恋故土，是千百年来世世代代的人们共同具有的一种心理特征。对乡土，总是有着一种特殊的情感，做一个永远深情地爱着自己家乡的人。”

二、以读为线，共同体验

由于高中教学的压力，很多教师忽视了朗读教学在教学中的重要地位，更多的时间花在语言的鉴赏、情感内涵的分析上，而忽视学生个体的咀嚼吟诵。而思乡情怀这类主题的散文，适合运用朗诵的教学教学方式，课堂上可把它作为一根主线贯穿始终，让学生在朗读中共同体验这种情怀。

乡土散文中有许多精彩片段，富于感情、语言优美、琅琅上口，朗读的效果远远大于空洞的文字解读。学生可针对自己有感触片段，反复诵读。教师可采用多种的朗读形式，个体读、整体读；男生读、女生读；甚至老师适时的范读。

韩少功的《我心归去》是一篇直接抒发思乡情感的乡土散文。在浪漫的法国，他仅待了一个月就心归去了，难道是法国的居住环境不好吗？但“雅静的别墅”“六间房子四张床三个厕所”足以说明作者在在法国的生活条件是相当的风雅奢华。作者居住在这样一个环境幽雅的地方，却是那么冷清、孤独、寂寞、空虚。但作者在文中无一字写到孤独、寂寞、空虚，如何让学生去感受？朗读是最好的解决办法。如“你对吊灯作第六次或第六十次研究……”以夸张的细节描写烘托气氛，渲染自己无聊至极的心理，六次已经让人倍感无聊了，何况是六十次，真的可以让人发疯了。学生朗读时要用夸张的语气重点突出六次和六十次，语速也可以放缓慢一点。 当有些学生没有这种阅读体验时，可以找一些有这种情感经历的学生示范会更有感染力。师生之间也可开展竞赛朗读，这样更能激发学生的阅读兴趣，更有助于学生的情感体验，跟作者产生真切的共鸣，才能领会作品体悟作者的感情，享受到作品带来的乐趣，激发学生学习语文的乐趣。

所以解读乡土题材的作品，教师应读起来，学生应读起来。在朗读中能积累名言名句，共同体验艺术魅力，陶冶思想情操。

三、以评为面，探索发现

评点法历来是鉴赏传统文学方法之一，让学生借助评点这一学习方式，与自己对话，与作者对话，与编者对话，去探索发现作者是如何抒发他的乡愁？

首先教师可给学生做个示范。如教学《故乡的榕树》时，本人给的示例如下：我最喜欢第11段，因为我也像黄河浪一样，被命运羁押到了远方。来到常州已多年，但那故乡的山，故乡的水，故乡的人总是让人魂牵梦饶！在远方流浪，心却挂念家园！何况作者身在还未回归的香港呢？

同时，研读散文时，可教给学生一些常见的点评方法，让学生从词句、修辞、句式、效果、情感作为突破口。既可重点突出某一方面，又可从多角度入手，这样学生就能有法可依，有章可学。课堂上交流时，学生可以就疑难之处共同探讨。如点评到该课的“在铅灰色的水泥楼房之间，摇曳赏心悦目的青翠”时，学生对“ 摇曳赏心悦目的青翠”这句产生了疑惑，觉得句子很美，但语法表达上有疑惑。这时候教师可适时展开引导。“摇曳的是什么？青翠是什么词？”学生就会知道“摇曳”的是“榕树叶”“青翠”是形容榕树叶颜色和质地的，在这里充当动词“摇曳”的宾语，本句是偏离了通常的话语组合，正常语句应是“摇曳赏心悦目的青翠的树叶”，但这样写就一般化了，难给人留下隽永的记忆和韵味。课文是用借代辞格来超常搭配的，借“青翠”指代“青翠的榕树叶”，创出了一种新奇的语言表达效果，激起读者的审美联想，更能传达出作者对故乡的深深热爱。

但是，点评不是没有目的，根据文本的不同和教学目标的要求，课前设置一个主问题，如《故乡的榕树》中可设置作者是如何抒发他的思乡之情这样的问题，让学生围绕着该问题点评。上课时，就能做到有的放矢，让学生思维产生碰撞，对文本中的精华处咀嚼吟诵，细细体味其中涌动的浓浓的留恋和淡淡的乡愁。

乡土散文都有其特色与亮点，或以语言取胜、或以情感动人、或引人深思。只要我们在教学中找准作者抒情的触发点，充分发挥朗读的教学功能，以评点为主要的教学方式，就会在有限的时间范围内，建构无限的空间效果。