江西省宜春市第三中学 李艳华

介入空间意识，启动学生创造思维——高中语文教学实践探索

江西省宜春市第三中学 李艳华

高中语文教学中，教师要充分认识课堂教学对学生学习思维产生的个性影响。只有引导得法，学生学习思维活跃度才会大大提升，学习效率也会呈现快速增长趋势。学生思维空间的有效拓展，对塑造学生创造力必将产生重要助力作用。

高中语文 课堂教学 创造力

培养学生创造性思维，这是高中语文课堂教学基本教学诉求。教师要克服传统教学习惯意识的影响，正确引导学生展开求异思维和发散思维，拓宽学生学习视野。介入空间构建意识，对文本展开个性解读，明晰学习目标，利用多种教学辅助手段展开独立自主学习，提升学习品质，构建完善学习认知体系，塑造学生创造力。

一、开拓理解空间，明晰学习目标域度

语文课堂教学设计科学性主要体现在启动学生学习思维方面。如果学生能够主动介入语文学习之中，思维呈现活跃性，这样的教学设计就是成功的、高效的。教材文本解读时，教师要给出具体的引导和示范，启发学生学习思维尽快与文本教材思维形成对接，这样才能顺利构建学生认知空间。为给学生自主探究学习以明确指向，教师要从不同视角出发，精心设计课堂学习目标，让学生明确学习方向和具体操作方法。学生自然介入到课堂学习之中，其学习思维也会顺利启动，并形成重要学习成长力量。

在学习《黄山记》时，教师引导学生展开自主阅读，师生合作探究学习，梳理了文本构成脉络。在文本主旨探究时，教师鼓励学生展开个性理解，说说自己对文本写作意图的探究。有学生说：黄山自然美景无限，云海、奇松、温泉、飞瀑，建构了黄山的绮丽，并通过引古论今，写出黄山的登山历史，点明了主旨：“属于少数人的幸福已属于多数人”。也有学生认为：《黄山记》不是一般游记，写景的目的是为了抒情言志，黄山石工、药农、气象工作者等，是他们成就了文本亮点，歌颂了改造自然的人，表达对社会主义新时代的无限赞美之情。教师对学生的个性理解给出积极点评。

从学生个性解读中可以看出，由于教师给出明确学习目标要求，学生思维呈现个性化特征，学习认知也带有独特性。很明显，学生认知存在差异性，教师没有从是非角度给出判断，这是对学生个性解读的鼓励和支持。学生认知存在偏差是正常现象，关键要看学生思维深度和广度开发是不是到位，其空间意识是不是建立，这样才能为学生思维启动提供规划空间。

二、激活想象空间，提升学习意境品质

为激活学生想象力，教师在课堂教学引导时，要利用悬疑问题、案例分析、图像引导、音乐配置等手段，在激活学生学习兴趣的同时，调动学生学习思维向更宽广领域拓展，以丰富其学习感知。高中学生想象力不同于小学生，有比较明晰的经纬度，其艺术性明显提升。教师要巧妙制造学生想象发力点，顺利点燃学生自主想象热情，这样才能有效拓展学生想象域度，提升学生思想意境之品质。

《药》是鲁迅的小说，具有特定历史背景，文本写作具有明线和暗线特征。明线很容易掌握，而暗线则需要教师给出定向的引导：华老栓买药、华老栓夫妇煨药、华小栓吃药、众人谈药、华大妈上坟、夏四奶奶上坟等情节展开都属于明线，那暗线隐藏的情节有哪些呢？展开想象力，作出条理性梳理。学生根据教师提示展开自主阅读讨论活动，很快就给出比较正确的思维方向。有学生展示：华老栓买药，暗写夏瑜牺牲；华老栓夫妇煨药、华小栓吃药，暗写夏瑜的血被吃掉；众人谈论药，暗写革命者在狱中的英勇斗争；华大妈上坟、夏四奶奶上坟，暗写革命者死后的悲凉。

学生根据教师提示和文本深度阅读，顺利理清暗线情节，体现的正是想象力的快速启动。调动学生学习想象力，为课堂教学注入崭新活力。鲁迅作品比较深刻，其意境描写更为悠远，如果不能深度解析，很难走进文本核心。教师成功调动学生学习想象力，不仅提升了课堂教学效度，对历练学生学力也有重要帮助。

三、开放思维空间，构建学习认知体系

所谓开放思维空间，是指教师设计开放性思考问题，让学生充分思考、辩证理解，形成科学认知体系。高中教材文本有比较明确的学习侧重点，教师要注意拓展教学设计维度，结合不同群体学生学习基础、学习悟性特点设计教学思考问题，充分调动所有学生主动思维热情，自发进行讨论、辩论、信息搜集、整合观点等，以建立个性化十足的学习认知。传统教学追求课堂问题“大一统”，其实是抹杀学生个性成长，给每一个学生以自由思维空间，对促进学生个性成长非常有益处。

《项链》是法国小说巨匠莫泊桑的作品，其精巧的构思令人拍案叫绝。在对小说人物形象分析时，教师给出思考问题：小说主人公玛蒂尔德是怎样一个人？作者对她的态度是什么？你如何看待这个人物呢？学生对前面两个问题能够达成共性认知。大多认为玛蒂尔德是一个虚荣、善良、诚实、吃苦、质朴的女性。作者对玛蒂尔德的态度是比较鲜明的，就是无情地批评、嘲讽，对其善良、勤恳的一面也给出积极肯定。最后一个问题展示时，学生意见呈现差异性。有学生说：玛蒂尔德因为虚荣饱受生活磨难，这是逃不掉的因果报应，只能是活该了。也有学生说：玛蒂尔德生活在那样的社会中，是环境使然，其遭遇令人同情。

教师发动学生展开问题讨论，而且不给出思维限制，学生个性得以展示，学习效果极为显著。虽然学生认知存在个体差异，但学习认知呈现成长性，因为拓展了思维空间，其学习认知也维系在较高维度之上，对学生个性认知体系构建形成强力支撑。

高中学生有一定自主学习能力，其学习思维也呈现个性化特征，塑造独特思维品质成为一种时尚追求。教师要抓住学生学习认知特点，针对性展开教学预设，启动学生创新思维意识，展开多种形式的空间拓展活动，进而建立创造能力，为多元思维塑造提供重要支撑力量。

【1】常文侠.高中语文教师如何培养学生的创造性思维能力探析【J】.中外企业家，2012（16）

【2】葛海丽.高中语文教学中学生的创新思维培养分析【J】.才智，2015（35）