江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学 张露露

小学英语听力的教学模式探究

江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学 张露露

小学英语听力教学是为了通过听力训练，培养学生英语听的能力，是英语教学的重要输入环节，尤其在小学阶段，良好的听力教学能够为学生的英语学习打下基础。在当前小学英语教学中，存在着教学内容与模式单一、教学资源准备不充分、重视程度低等问题，制约着听力教学的发展，同时也阻碍了小学英语的全面发展。通过深入挖掘教学内容、实现师生互动等策略，能够有效推进小学听力教学的发展。

小学英语 听力教学 互动教学

听、说、读、写四项基本能力，是学习语言的基础。在当前小学英语教学中，听力教学的发展一直较为缓慢，教学模式单一。在传统教学思路下，听力教学长期未得到足够的重视，教学模式也未得到转变。随着新课标的发展，对听力教学也进行了发展，教学工作者需要结合实践，不断探索听力教学的新模式。

一、当前小学英语听力教学现状

（一）思想上重视程度低

小学英语听力教学一直未得到足够的发展，在很大程度上是因为传统教学中对听力的重视程度低。首先就教师而言，尽管教学大纲一再改变，但在实际教学工作中仍然会不自觉的受到应试教育的影响，使教学中带有一定的功利性，对于考试比例较低，且在最终未列入高考必考的听力教学带有一定的轻视意味，以落实到卷面为目的的教学工作最终忽视了英语听力教学。由于教师重视程度低，在教学安排中的偏向，加之听力学习本身有些麻烦，对于学生而言对听力的学习兴趣难以养成，家长不能把握到教学趋势，自然忽视了听力的存在。

（二）教学环境建设不完善

相较于其它教学，英语听力教学对于教学环境有一定的要求。首先是教材的选择，小学英语听力并未安排专门的教材，所有教学内容都是基于课本，但在实际情况下，课本的知识并不一定适合于听力教学，通常课本教材都是中规中矩的内容，有时会有一些儿歌的引入，但对于初步接触英语听力的学生，并不一定能够跟上教材的速度，更无谈兴趣的养成；除此之外，对于听力教学，尤其是尚处一片空白的小学阶段学生，未养成听力习惯与语感，对于听力质量与环境的要求都较高，需要排除听力杂质，对音质要求较高，然而这点对于多数学校都是难以达到的。

（三）课堂组织模式的不完善

在当前英语教学中，听力教学主要是要求学生通过听磁带完成，而且大多数情况下，教师会布置学生回家进行听力练习，然而在检查时依照学生的朗读情况，实际上，许多学生并不一定完成听力内容，且存在学生能够朗读甚至背诵课文，却未进行足够的听力练习。而听力是一个输入的过程，检查职能根据输出环境的读来完成，之间的距离是需要补足的。除此之外学生另一个听力源是英语教师的朗读，一旦教师的发音不标准、语速把控出现问题等，都会对学生听力产生影响[1]。

二、关于提高小学听力教学模式的思考

（一）提高重视，保证听力教学时间

提高小学英语教学中对听力的重视程度，在教学中，教师首先要提高对听力的重视程度，加强对学生的听力训练。事实上，小学阶段正是学生养成良好的语言学习习惯的时期，此时要打好语言基础，听力教学也是重要内容。教师率先提高对听力教学的重视，进而提高家长与学生的重视，保证每天的听力训练时间。在课堂教学中，尽量每节课都安排有听力时间，即使很短的时间也可以。

（二）合理选择听力材料，保证听力环境

在以往听力教学中，教师对于听力材料实际上是无选择的，主要依赖于课本，事实上，在当前市面上有许多听力材料是可供选择的，一些专门应对听力课程的教材对于学生的听力练习会更为专业与系统，教师可以适当进行筛选。除此之外，一些英语原声的动画片用语较为简单，且受到学生的欢迎，因此也可以作为听力材料而采用[2]。

在英语听力环境建设中，教师要尽量保证听力环境的安静、单纯。英语听力教学存在着地区差异，这一点并非教师或者学校领导单方面努力能够改善，但听力环境的维护与建设是教学工作者可以完成的。例如保证环境的安静、保证听力时间、逐步提高听力播放器材的质量等，需要教师有意识的进行关注。

（三）丰富英语听力教学形式

在小学阶段，学生对英语听力学习还没有足够的重视，教师不仅要将英语知识传递给学生，更要激发学生的英语学习兴趣，满足小学生对新鲜事物的好奇感，并且维持这种新鲜感成为一种兴趣或者习惯。在小学听力教学中，除了每天的跟读、听读等，教师还可以引导学生进行“哑剧表演”根据听到的内容进行展示或者模仿；还可以进一步利用多媒体实现学生与机器的互动，指导学生与录音对话，以锻炼学生的反应速度。为了进一步丰富教学内容，教师还可以利用卡通人物等与教学进行互动，这样可以进一步丰富听力教学[3]。

（四）规范教师的发音

在当前小学英语教学中，学生的听力来源除了磁带等录音设备外，还来源于英语教师。新课标规定英语教师在教学中要使用英语进行教学，因此，在课堂教学中，教师说的每一句话都可能成为学生听力的来源。规范教师的发音，首先要保证教师发音的准确性，尽管当前小学英语教师多数来于专业师范院校，在专业性上都有所保障，但在教学中，教师不可避免会带有一些口音，有时也会出现生疏，这些都要求教师提前进行练习，规范发音；除此之外，教师需要克制自己的发音与语速等。

【结 语】

根据上述分析，我们可以发现当前英语教学中存在的问题，因此有针对性地提出改进措施，可以推进英语教学模式的改革。在小学英语听力教学模式的改革中，首先要做到的就是打破固有教学思路，提高对英语听力教学的重视，并且逐渐丰富听力教学形式。听力教学尽管处于英语学习的输入阶段，但在教学中也要配合与输出环节，实现教学的双向互动，及时获得学生的反馈。

【1】黄冰.简论英语听力教学【J】.教学与管理，2003（2）

【2】高忠信.大学英语听力技能的培训【J】.江南社会学院学报，2001（2）

【3】英语课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2004（42）