吉林省吉林市龙潭区江机第二小学校 宋玉林

小学中年级数学“体验式”教学法探究

吉林省吉林市龙潭区江机第二小学校 宋玉林

教学方法是教师在教学活动中有计划的教学行为，它具有不同于其他事物一般方法的教育、教学特质。强调教师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的数学教学情境，引导学生运用听觉、视觉、触觉等多种感官，对数字运算、空间图形、逻辑推理的内容进行亲自体验和感受，从而发现其中的规律，达到科学、系统的认知对象的目的。引导学生在探究中激发兴趣，在体验中感受变化，从而提高中年级数学课堂的教学效率。

一、中年级“体验式”教学法的目标、方法

能够根据中年级数学教材特点和学生年龄特点，恰当地选用不同的体验模式，为实现数学课堂教学目的服务。

1.通过“摆图形，数小棒”的体验活动，加强学生对数字的感知。我在教学人教版数学三年级上册，两位数除以一位数的除法时，就让学生利用小棒学具，摆一摆32÷2等于多少，我给学生充分的动手时间，让学生自己去寻求答案，若有困难，可以向老师或者前后桌的同学请教，学生在亲自动手的过程中，既理解了除法的意义，又能够初步感知两位数除以一位数的算理。一节课下来，老师就是一个指导者，却收到了教师通过讲解都无法达到的教学效果。

2.通过“比一比，画一画，找一找”的过程体验，使学生对抽象的概念、图形的大小形成表象，培养学生的空间观念。人教版三年级下册“面积和面积单位”在教学时，我先布置学生自己做边长1厘米、1分米的正方形，学生在剪正方形的过程中，把成就感交给学生的同时，也让学生体验到了面积是1平方厘米、1平方分米的正方形的大小。这样布置体验活动，在课堂上，我发现学生能很快地找出生活中哪些物体比较接近1平方厘米、1平方分米。再通过用刻度尺“画一画”，闭上眼睛想一想这些体验活动形成了不同面积单位的表象。

二、“体验式”教学法的原则

1.自主性原则。宋代教育家朱熹认为，学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。“体验式”教学法更是要遵守学生自主“体验”的原则，教师的演示再直观和正确，也比不上学生自己操作的印象来得深刻，教师在学生体验的过程中，充当一个引路人的作用，因此要说话，倒是可以多问几个为什么。

2.启发性原则。学生由于认识水平和动手能力有限，在体验的过程中，一定会遇到这样或那样的困难，在体验的方法上，可能也会有这样活那样的错误，这时候就需要教师不急不躁，既不能置之不理，也不要急着把答案告诉学生，适当地运用启发式的语言，让孩子有种“山重水复，柳暗花明”的情感体验，会收到意想不到的教学效果。在探究人教版四年级“三角形的内角和”这一问题时，学生提出用“拼一拼”的方法求出三角形的内角和。但是用剪刀剪，还是用手撕？哪个方法更好时，学生有了不同的意见，有的同学说剪刀可以剪得更整齐，而用手撕，很容易把三角形撕坏；有的同学说，手撕的方法简便，还更容易找到原来三角形的三个内角，而剪刀剪完就很可能找不到原来的内角了……面对同学们的争论，我没有急于给出答案，而是对他们的疑问都给予肯定，并且提出了“怎样才能避免你们说的这两个问题呢？”这样的思考题。让学生想想再回答。学生们静静地思考半分钟后，想出了很多办法，如在三角形内角处做标记、第三边剪成弧形、用手撕的同学要慢一点儿撕等等。

3.掌控性原则。学生在体验活动过程中有教师的指导，是一种有指导的体验。因此，教师在与学生共同体验的过程中，首先要掌控学生体验的安全性。对于一些不适宜学生单独进行体验的活动，要在家长，或教师的监督下进行。例如，布置统计作业，统计一个繁华路段10分钟各种车辆的通行数量，就不适合孩子独自体验，需要家长的配合，以保障孩子的生命安全，就需要教师在不知体验作业时特殊强调，对于因家长不能陪同而未完成作业的同学，教师要予以谅解！其次，要掌控好体验的时间。一节课时间有限，内容繁杂，操作繁琐的“体验式”活动，不宜在课内进行。如对于新人教版四年级上册《平方千米和公顷》这一教学内容，就不适宜用生活体验法去认识这么大的面积单位，而教师完全可以采用图片、PPt、教学视频等体验方式，进行教学。

三、“体验式”教学法的过程

1.导入新课，体验感知。体验式教学法在新课伊始，就可以先让学生自己去体验，当然，对于这个“初体验”有的学生可能体验和感知都是正确的，也有的同学是错误的。教师在此时可以不作出判断，让学生带着好奇进入下一环节的学习，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。现代著名教育家陶行知比较系统的论证了“体验式”教学法的思想，他认为无论成功与否，都应该让学生自己去体验和尝试。

2.出示自主操作提纲，让学生自己体验操作过程。中年级学生已经有了一定的自学能力，教师可以根据教学目标预先设计好操作提示或流程，让学生自己探寻数学的疑惑，体验数学的奥妙。

3.分组汇报，补充完善体验结论。中年级学生的分组研究能力已经有了一定的基础，学生完全可以在体验过程中进行争论、研究、思考，从而得出相对正确的数学结论，教师可以在此基础上，进行补充和完善。

著名学者胡适认为，“灌进去的知识学问是没有多大用处的”“真正可靠的学问都是从自身修来的”。由此可见，“体验式”教学法具有较高的优越性，这种方法是以学生的学识增长、智力的发展和能力的培养、身心的协调发展为出发点和归宿的。当然“教学有法，教无定法，贵在得法”。“体验式”教学法更贴近于西方先进的教育理念，有很多优势，但也还有其待深化研究的余地，还需要我们戮力同心，在教学法探究之路上不断改进和尝试！