江苏省无锡市堰桥实验小学 华 萍

将“说话训练”进行到底

江苏省无锡市堰桥实验小学 华 萍

在现在的语文课堂教学中，重视朗读感悟已成为了共识，但扎实有效的语文课还要凭借训练来提升学生的语文素养。在日常的实际教学中，我们要多元解读教材，通过巧用情境插图、仿照精彩例段、挖掘情节空白、提升文本内涵等途径来进行说话训练，使学生在多种形式的说话练习中积累语言，培养语感，发展思维，丰富感受，提升素养。

语文教学 说话训练

杨再隋先生在《呼唤本色语文》一文中说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”其中，说话是综合性很强的训练，它既是语言的训练，也是思想认识水平的体现。在阅读教学中，怎样进行说的训练，提高学生的说话能力呢？我进行了以下尝试：

一、巧用情境插图，进行“说”的训练

在精美的小语课本中，大多数的课文都安排有一定数量的插图，这些插图绝不仅仅是“装饰物”，它们往往是进行说话训练的好素材。在我们一年级的课本中丰富的插图为我们的教材平添了几分童趣，也为我们每个语文老师的教学提供更多的教学资源。如果是一个有心的老师，定会让每一幅色彩缤纷，且富有深刻的人文内涵的插图，自然的走进我们教学的每个环节，在我们与孩子的共同观察、分享、品评中进行最为本色的语文训练。在教学第一册《识字4》这一课时，我就是运用插图，制作了一个简单的课件，让孩子们在课堂上在感知文本内容的同时进行语言的训练。

案例：

师：出示课件（课文插图），教师讲述图意：早晨，天气晴朗。小朋友们来到大自然，他们看到了什么风景？

生：看见许多绿绿的树苗。

生：看见很漂亮的风景。

生：看见草地和漂亮的花。

生：还有几个可爱的小动物。

师：小朋友们都说得很好，现在谁能这样说：（用“这里真美啊，有_______________，有_______________，还有_______________。”说话）

生：这里真美啊，有蝴蝶，有蜻蜓，还有小草。

师：哪个小朋友跟他说的不一样？

生：这里真美啊，有小花，有小河，还有绿绿的草坪。

师：瞧，这位小朋友真会说呀，在草坪前面加一个词，把草坪说得更绿，更美了。咱们也来学学他行吗？

生：这里真美啊，有清清的小河，有美丽的花朵，还有可爱的昆虫。

生：这里真美啊，有绿色的小草，有长着长长的胡须的天牛，还有自由飞翔的蝴蝶……

师：这里真美呀，清清的溪水哗哗地流着，像是在唱着一首动听的歌。

这个教学片段中，我抓住教学中的契机，利用好文本中本身有的情境图，再插入一些可爱的昆虫，有针对性地安排学生观察、审美和口语交际练习，重点训练学生的口语表达能力。在表达的基础上，老师再进行适时的语言的提升，不但使学生掌握“有……有……还有……”这种句式怎么说，怎样才能把句子说得更美，更吸引大家。这不但是口语交际教学的一条有效的途径，更是注重了学生在原有语言基础上的有益的提升。我想这也是我们语文课所要落实的。

二、仿照精彩例段，进行“说”的训练

在阅读教学中，我还选取课文中有代表性的自然段让学生阅读，然后设计训练内容，要求学生仿照课文中的构段方式，按内在逻辑关系进行说话训练。如《北大荒的秋天》一文的第四自然段，先总写原野热闹非凡，接着通过学习对大豆、高粱、榛树叶的具体描写来说明“热闹非凡”。我在指导学生理解了本自然段后，让他们归纳出这是先总写后分述这一写作特色之后，就设计了这样一个说话训练：同学们，我们惠山新城市民广场上的喷泉。它们有的_______，像_______；有的_______，像_______；有的_______，像_______

生：我们惠山新城市民广场上的喷泉真漂亮。

生：有的一喷三米高，像孙悟空的金箍棒；

生：有的直指蓝天，像冲天的火箭；

生：有的向外喷吐着水花，像含苞欲放的菊花；

……

学生的发言精彩而富有童趣，在那一句句散发着童真的话语中闪耀着他们一颗颗透亮的童心，充盈着他们一个个灵动的智慧。在这样的说话练习中，学生不仅提高语言表达的条理性，掌握了总分的写作方法，积淀了写作能力，而且也激发了学生热爱家乡的情感。

三、捕捉情节空白，进行“说”的训练

有些课文，它所反映的思想和作者渗透的情感及语言技巧往往蕴含在空白处，如省略或简写的情节，意犹未尽而耐人寻味的结尾。因此，我们要善于根据课文内容，寻找情节空白处和课文中揭示人物性格的微妙之处把学生引入课文所描绘的艺术境界中，引导他们选择角度，根据自身的生活积累，通过想象去弥补课文描写中所留下的空白，进行说话训练。

如教学《秋姑娘的信》一文，当学完秋姑娘的四封信后，这时，教师可延续课文内容，继续说：老师发现秋姑娘还有很多信没送完呢！她还会写给谁？说了些什么呢？让我们赶快和秋姑娘一起给好朋友写信吧！（出示电脑画面）秋姑娘飞呀飞呀，飞过了高山，飞过了田野，飞过了小河，飞过了学校，飞过了大街……她还写了一封信给______________，______________。在这样的空白处练说，常常能使学生的思维豁然开朗，使学生的心智得到启迪。

又如教学《珍珠鸟》一课时，第五自然段作者描绘到小珍珠鸟和“我”的感情与日俱增——白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它在父母的再三呼唤声中，飞到笼子里。如何让学生体会到人与鸟的感情亲密笃厚，从而产生相互信赖之情，我设计了这样的说话训练：

白天，我在写作，珍珠鸟就在_____________________；我在饭桌旁吃饭，它就在_____________________；我在_____________________，它就在_____________________；珍珠鸟和我真是_____________________！

这样的情节空白处，留给了学生许多想象的空间，他们在文本中体验作者与珍珠鸟的形影不离，又在超越文本过程中进行创造，思维的火花在彼此的交流中碰撞，感性认识更丰厚，情感体验更深刻。

总之，语文课堂教学不仅应指导学生掌握知识，训练技能，而且应成为“师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。”只要我们多元地解读教材，为学生提供说话的多种平台，把说话训练扎扎实实地进行到底，课堂定能迸发出别样的精彩，也一定会成为学生人生中一段重要的生命经历。